語文素養：向傳統文化“借一杯羹”

陳亞東

摘要：小學生是發展中的人，培養學生的綜合語文素養，要向傳統文化“借一杯羹”。優秀的中華傳統文化有利于塑造學生的“三觀”。語文教師要重視傳統文化對學生成長的影響，充分挖掘傳統文化資源，在課堂教學中融入傳統文化，調動學生的積極性，讓語文課堂變得豐富多彩。

關鍵詞：傳統文化? ?語文素養? 發展

當今時代，學生受到多元文化的影響，價值觀念發生了很大的轉變，在日常教學中，教師要努力向傳統文化“借一杯羹”，加強傳統文化的滲透，這有利于學生民族精神的建設，增強學生的民族使命感，促進傳統文化的傳承與發揚。

一、依托教材，滲透傳統文化

教師依托教材開展語文教學活動，在各個環節中滲透傳統文化，以保證學生可以接受到應有的文化洗禮。小學語文學科選錄的教材大多是古今外優秀著作，對小學生價值體系的建設有很大的影響作用。教師結合教材內的詩詞歌賦與民間諺語向學生滲透傳統文化，幫助學生感受到傳統文化的意境美、形象美和意象美。教師應充分挖掘教材，帶領學生走進優美的詩篇中，提高學生的學習興致，達到對學生進行文化熏陶的目的。

例如，在教學《風箏》一文時，教師課前導入，為學生們講解“風箏”的發展歷史。教師：中國的風箏已有兩千多年的歷史，風箏寓意著吉祥與平安，制作風箏是一門民間藝術。接下來，我們走進課文，了解一下文章中講述的風箏是什么樣的。學生聽完教師的講解后，對風箏產生了很大的求知欲，帶著好奇心去閱讀課文，走進文本，體會文中孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情緒變化，在閱讀完課文之后使用自己的語言歸納講述文章主要內容，以提高學生的語言運用能力，培養學生的閱讀興趣。

教師要充分利用和拓展教材內容，利用教材內的傳統文化元素讓學生接受優秀傳統文化的熏陶。學生通過閱讀教材內的文學經典，學習古人的處事方法，領略中華文化的魅力，促進學生的個性發展。

二、走進古詩，感受文化精髓

在漫長的歷史長河中無數文人墨客創作出許多優秀的作品。古詩是最具傳統文化色彩的作品，古詩用詞精煉，意境優美，對學生的審美情趣有熏陶作用。教師開展古詩教學活動時，要帶領學生走進古詩，感受古詩詞的意蘊。學習古詩首先要了解古詩的創作背景、歷史年代、人物生平，學生在了解古詩的過程中走進當時那個年代，有利于增強學生的民族情感。

例如，在教學《清明》這首古詩時，教師帶領學生掌握古詩中“魂、牧、遙”等生字的正確拼讀，給學生預留時間熟讀古詩。“書讀百遍其義自見”，古詩的字義較難理解，學生反復朗讀后結合課后注釋可以大致了解古詩講述的內容。教師在向學生介紹這首詩的寫作背景時，融入傳統文化，介紹民俗節日——清明。教師：同學們，這首詩的名字叫作“清明”，你們看到題目最先想到的是什么？學生：清明節。教師：對，這首詩是唐代詩人杜牧在清明節寫下的，大家知道清明節是什么節日嗎？有什么習慣？學生：清明節會去祭拜去世的人，還會吃雞蛋，有的地方還會把動物的角涂成紅色。學生們熱烈地討論，分享自己知道的習俗，教師趁熱打鐵向學生們科普更多的節日習俗，激發學生的民族情感。討論完畢，回歸正文，教師帶領學生解讀詩句內容，體會杜牧在古詩中所寫的“路上行人欲斷魂”的愁悶之情，然后在“借問酒家何處有”的疑問和“牧童遙指杏花村”的回答中感受詩人心情轉換的過程，學生有感情地朗讀整首詩，感受古詩的意蘊，體會詩人的情感。

人的很多興趣愛好與思維方式是在幼年階段形成的，小學生在成長階段接受傳統文化的熏陶，有利于學生形成正確的“三觀”。

三、創設情境，激發學生興趣

語文教師想要提升傳統文化的滲透效果，首先需要學生們的積極配合，主動學習比被動學習的效果要大得多。教師要在課程開始之前創設有趣、自由的教學氛圍，讓學生圍繞即將學習的課文搜集資料，在課堂教學活動上讓學生先講一講自己搜集到的民間故事、神話傳說等，讓學生成為教學活動的主體，生生之間完成傳統文化的傳遞，從而提高教學的效果。

例如，在《盤古開天地》這篇神話故事的課文教學中，教師開展趣味閱讀活動，用座談會的方式完成本篇課文的教學。學生四、五人一個小組，小組內交流自己知道的神話傳說和民間故事。學生們圍繞“盤古開天地”這個話題，講了“夸父逐日”“女媧補天”“牛郎織女”等有趣的故事，教師給每個學生充分展示自我的機會，在師生互動和生生互動中實現知識共享，讓學生了解更多的課外知識。師生共同解讀課文內容，認識到中西方文化的差異，西方人認為是上帝創造了人類，我們覺得是盤古開天辟地創造了人類，通過學習課文感受到中華民族向往光明、為了造福人類無私奉獻的大愛精神。學生們興致勃勃地參與到課文內容閱讀中，被文章中有趣的內容所吸引，對遠古時期的歷史產生濃濃的興趣，教師可以鼓勵學生在課外查閱相關書籍，為學生推薦《山海經》這本書，讓學生在閱讀過程中發現語文學科的魅力，激發學生的學習興趣。

語文教材內有很多有趣的文章，教師要遵循小學生的性格特點，制定教學方案，創設教學情境，營造更適合小學生閱讀和寫字的學習環境。教師要整合教學材料，找準時機滲透傳統文化，激發學生對傳統文化的學習興趣，促進傳統文化的傳承。

四、挖掘資源，重現歷史魅力

教材中的有關傳統文化的文章較少，教師不僅要充分利用教材，還要借助互聯網技術挖掘更多的資源，將課外傳統文化知識與課堂教學有效結合起來，促進小學語文傳統文化教學活動的開展。在信息技術時代，教師可以使用視頻軟件為學生還原歷史，通過視頻、音頻、圖片的方式讓學生了解我國過去那些年代發生的故事，培養學生的民族使命感，讓傳統文化實現它真正的價值。

例如，在《圓明園的毀滅》這篇課文的教學中，教師挖掘教學資源，搜集圓明園毀滅前的圖片，下載“火燒圓明園”的視頻，然后借助多媒體設備為學生播放有關圓明園的資料。學生先是被圓明園的亮麗輝煌所震撼，然后被視頻中那些帝國主義列強侵略踐踏、燒毀圓明園的畫面所憤概，教師導入課文內容，讓學生帶著滿腔的憤懣去了解圓明園的歷史。在講解圓明園的輝煌這部分內容時，教師滲透傳統文化：向學生們介紹我國園林建筑的特點，圓明園作為“萬園之園”又是怎樣的壯麗恢弘，激發學生的民族自豪感。這篇課文的題目雖然叫作“圓明園的毀滅”，但是全文大部分內容都在寫圓明園昔日的輝煌。昔日輝煌的不僅是圓明園，還有我們的泱泱大國。教師借助教學資源重現圓明園過去的輝煌歷史，讓學生產生強烈的民族使命感。

小學生社會經驗少，知識面較窄，教師在語文教學的時候要挖掘資源，豐富課堂教學的內容，為學生普及更多的知識點，拓展學生的視野。教師借助多媒體設備為學生播放相關視頻，可以重現歷史的魅力，促進傳統文化的滲透，提高課堂教學的效果。

在小學階段，滲透傳統文化教育非常有必要，學生是即將走向社會的人，培養學生的文化素養和民族信仰有利于學生的健康成長與全面發展。

參考文獻：

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