循“點”而設，因“點”施教

崔新平

摘? 要：語文素養是現階段語文教育教學的首要任務，但因各種因素導致其淪為語文教學的“口號”。本文結合文獻資料與實踐經驗，探究了語文素養由“空中”到“落地”的有效途徑循“點”而設、因“點”施教，以期為語文教學中落實語文素養提供有價值的參考，一定程度上推動新課改的實施。

關鍵詞：小學語文? 課堂教學? 有效途徑? 語文素養

隨著基礎教育改革的深入開展，語文教學已經不局限于字、詞以及句等基礎知識，而是逐步將目光投向于語文素養。然而，語文素養并非朝夕就可形成的，其培養必須經歷真誠交流、真實互動以及真正實踐的過程，潛移默化地進行培養，否則語文素養會淪為“空中樓閣”，更遑論發展學生的語文核心素養。為此，筆者結合多年的教學實踐，探索了小學語文課堂教學滲透語文素養的有效途徑——循“點”而設、因“點”施教，真切地完成課堂教學目標。

一、整合素材，在真正交流中理解

教材的確是課堂教學的主要載體，但在日常的課堂上，并非要機械地按照教材設定施教，特別是在新課程改革的今天，教師要注重整合教材中素材，精準把握教材中各部分之間的“銜接點”，充分體現單元的整體性，進而強化學生對知識的掌握與理解。作為一線的語文教育工作者，要認識到“交流”的重要性，并能夠引導學生就“新詞”“新句”進行交流，促使學生完成“單篇文本”到“單元整合”的轉換，保障學生通過真誠交流理解掌握知識。這樣一來，學生自始至終都是課堂的“主體”，且大腦始終終于“思考”的狀態，使學生在交流、思考過程中理解知識和拓展思維，進而真真切切地落實培養語文素養目標。

《大青樹下的小學》作為小學階段的代表文本之一，其中不乏新穎的語句，為此在課堂上，筆者較為關注課后練習，并引導學生在自讀的過程中，標記出新穎的語句 “留白”，為學生提供交流的平臺與空間。值得注意的是，“新鮮感”對于小學生來講較為陌生，為此教師應充分發揮自身的引導作用，做到“多扶少放”，有效消除學生與“新鮮感”之間的“鴻溝”，使學生更容易理解與接受。學生是課堂教學的主體，為此課堂上，筆者讓學生結合自己的認知與感悟，標記出“有意思”的語句，并結合學生回答，進行生成性的課堂點撥。如“那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩”，讓學生感覺“有意思”的原因——絢麗多彩，筆者就會點撥：非常好！‘絢麗多彩一詞確實較為‘新鮮，見面的機會較少。”這樣就有助于學生主動發現“新鮮、新穎”，主動“積蓄、聚集”，更能夠使學生通過真誠交流獲得進步，更好地理解語言。

二、集思廣益，在真實互動中增效

有意義又真實的互動，能增強語文課堂的教學效果，同時也能夠促使學生于互動過程中培養語文素養。固此，語文課堂上教師要結合班級學生學情組織課堂真實互動，使學生實實在在參與互動，促成學生高效完成學習任務。但是，小學生的自制能力與思維能力都較為薄弱， 不能夠滿足“互動”的內在需求，甚至會出現“表面熱鬧，內在雜亂”的現象，導致課堂互動淪為“生動而無效”，進而與高效課堂失之交臂。小組合作學習作為當前應用較為廣泛的一種學習方式，其現身于語文課堂建構“互動”，能夠保證學生的參與度，使學生不知不覺地進行思考與互動，使學生在“互動”中獲得高質量的收獲。但是必須注意的是，教師要始終處于“指導”位置上，確?！盎印钡挠行耘c方向性，否則可能會適得其反。

小組合作學習模式應用于小學語文課堂教學時，要注意避免“參與卻無收獲”的尷尬，這無疑對教師提出了更高的要求，如就詞語理解來講，教師既要幫助學生輕松、高效地完成記憶任務，又要引導學生有效地規避“死記硬背”，使學生在“互動”中理解記憶。在《大青樹下的小學》的課堂上，筆者按照隨機的方式，將班級學生分為6人為一組的學習小組，且明確地告知學生小組學習的任務——“絢麗多彩”的用法。通過之前的學習，學生對于理解詞語的方法已經有所累積，而這里通過組內討論、組組探討、師生探究等“互動”活動，能夠強化學生從多層次、多角度理解詞語，更能夠使學生在真實“互動”中了解、掌握多種方法。除此之外，教師還可以引導學生進一步實踐，使學生親身感受“同詞不同用”的奧妙與魅力，體會在不同情況下使用不同方法理解的價值與意義。這樣一來，既促進了生生之間的交流總結，使學生認識到“他人的長處，自身的不足”，針對性地進行學習與實踐，又能夠使學生親身感悟到“實踐”的魅力與功效，進而明了總結就是為了更好地實踐。

課堂上，教師要精準地把握學生學習中生成的內容，并能進行有效、合理的拓展，使學生學習走向深入。如《大青樹下的小學》的主要內容是“小學”，所以教師就可以引導學生圍繞“小學”進行討論，但是花費的時間不宜過長，而是要有組織、有方向地進行真實的互動，確保討論內容的豐富性、精彩性，使學生能夠有所收獲?？偟膩碇v就是，學生自由交流，教師有序組織——小組合作學習方式落實于小學語文課堂的有效途徑。

三、學中變序，在真正實踐中內化

現階段，絕大部分教育工作者都能夠認識到“實踐”的重要性，但卻有部分教師不能精準地把握“交流”與“實踐”之間的內在聯系，更遑論依據學生課堂學習生成內容隨機應變，保證實踐的針對性以及有效性。為此，語文課堂上教師要實實在在地落實“學中變序”，提高實踐的真對性與有效性，促成學生在參與實踐中內化知識，形成語文素養。就語文教科書來講，任何一個單元都會有獨特的“主題”，而該主題就是單元獨特“語文要素”的器皿，所以作為一線的語文教育工作者，要明確單元的“主題”，并結合單元“主題”找出“中心句”進行針對性的實踐，促使學生實踐中完成有效內化。

如，在教學《富饒的西沙群島》《海濱小城》以及《美麗的小興安嶺》等課文時。教師要有秩序、有目的地滲透“中心句”相關的內容，點撥、引導學生認識到圍繞“中心句”寫的好處與方法，更要了解、掌握“中心句”的位置。而為了幫助學生內化知識，我們要認識到習作的重要性，并引導學生運用文本中學習的“方法”——圍繞“中心句”展開“寫”。同時教師還要認真地講評每個學生的習作，使學生認識到“自身不足，他人優點”，針對性地進行練習，在現有基礎上獲得進步。講評過程中，教師要注重引導學生進行有效地“交流”，利用自己或者同伴的習作“作品”進行提煉與總結。如交流過程中，教師可以引導學生尋找同伴“作品”的“中心句”，理解同伴的“作品”，這樣以來，既能夠賦予“交流”的有效性，又能夠避免“交流”猶如“空中樓閣”，賦予了“交流”真對性，使學生在真正“實踐”中獲得能力的提升，最終完成知識內化，培養、發展自身的語文素養。

綜上所述，語文核心素養的培養離不開“交流”“互動”以及“實踐”，而在日常的課堂教學中，教師要貫徹“以生為本”理念，從“真誠交流”“真實互動”以及“真正實踐”三方面進行探索，尋求具有班級特色的教學途徑。這樣一來，不僅能夠提高課堂的教學質量，活躍課堂的教學氛圍，還能夠幫助學生理解、記憶知識，更有助于學生完成知識內化，培養、發展語文素養，為深入學習相關知識奠定良好的基礎。

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