教師線上培訓不應止步于“打卡簽到”

程利

[摘 要] 利用各種學習軟件進行網絡學習，是互聯網時代教師自主學習的一種重要方式。因而，很多學校為教師繼續教育搭建線上學習平臺，開發在線學習課程。線上學習平臺建起來了，關于線上學習的管理規定出臺了，但教師的學習積極性并不高。部分教師為了應付學校的檢查與考核，僅僅在學習平臺上打卡簽到，分分鐘就能“完成”一個星期的學習任務。教師的線上培訓止步于“打卡簽到”，不僅是對學習資源的浪費，也是對學校管理及學習生態的破壞。如何讓教師的線上培訓真實有效，是每所學校都應思考的教育問題。

[關鍵詞] 線上培訓;互聯網;學習資源;線上平臺;打卡簽到

線上培訓，是互聯網時代教師自主學習的一種重要方式，很多學校不惜重金，為教師繼續教育搭建線上學習平臺，有些學校還將線上培訓與教師績效考核掛鉤。由此可見，學校對教師線上培訓的重視程度。雖然學校對教師線上培訓極其重視，但教師學習效果不明顯。部分教師僅僅在學習平臺上“打卡簽到”，至于學習的內容是什么，很多老師根本就不清楚。

一、線上培訓止步于“打卡簽到”原因分析

學校高度重視，投入不菲的財力及人力的線上學習平臺，教師為何不“買賬”？為何僅僅止步于“打卡簽到”？其原因是多方面的。

1.線上培訓內容與教師需求不匹配

教師線上培訓止步于“打卡簽到”，原因之一是線上學習內容與教師需求契合度不高，課程質量不佳。部分學校把學習平臺建好后，把課程資源建設交給學校負責教學或教科研的相關部門，該部門再把任務進行二次分解，像排輪值表一樣，在每個工作日由“值日”教師上傳一篇文章或一個教學視頻到學習平臺供全校教師學習。由于每個“值日”教師能力水平的局限及差異，在選文時憑自己的喜好，或按照關鍵詞搜索出一批相關文章或教學視頻后，再隨意確定一個上傳到學習平臺。由于線上培訓資源質量不高，在源頭上制約了教師學習的積極性和主動性。教師們對學校提供的課程不感興趣，又怕影響考核成績，只能用“打卡簽到”的方式應對線上學習管理辦法。

2.對線上培訓的考核僅憑“數據”說話

教師“線上培訓”止步于“打卡簽到”，原因之二是線上培訓的管理和考核方式存在問題。學校為教師搭建線上學習平臺其初衷是好的，但管理及考核辦法卻機械而又僵化。例如：不考慮教師之間的差異及學習需求，一刀切地要求全體教師在規定時間內學習規定的內容。對“學沒學”的考核，只依托學習平臺的后臺數據，憑“數據”說話，不考慮學習的實際效果。致使部分教學及科研能力較強的教師不論取得什么樣的優秀成績，如果忘記在學習平臺上打卡簽到，就會被公布在校園網中通報批評，校本學習成績就會被認定為不合格。只在后臺數據中關注教師“學沒學”，不考慮課程內容有沒有學習價值，不考慮“學得怎么樣”教師們只需把相關內容點開，課程名稱前面的小黃點變成小綠點，學習任務就完成了。線上學習止步于打卡簽到，上至校長、下至每一名教師，全校人人都心知肚明。

3.部分教師對終身學習缺乏應有的重視

教師線上培訓止步于“打卡簽到”，原因之三是部分教師對學習的重視程度不高。教師工作忙且壓力大是事實，部分教師不重視學習也是事實。有些線上學習資源質量還是不錯的，但部分教師還是以消極的態度應對學校的管理辦法。例如：學習平臺中部分全國知名教師的優課視頻是很寶貴的學習資源，但部分教師也不愿意學習。這部分老師常用的應對學校考核要求的辦法是把優課視頻點開，再把手機調成靜音狀態，把手機放在一邊，自己該干什么還干什么，就是不愿意看教學視頻。有些學校對線上學習管理有學習時間的要求，如：一篇文章的學習時間不能低于5分鐘，部分教師寧愿付費“刷課”，或找他人“代學”，也不愿意自己花時間學習。

二、如何讓線上培訓不再止步于“打卡簽到”

線上培訓是互聯網時代教師繼續教育的重要方式，建立學習平臺，讓教師使用學習軟件進行學習，是“互聯網+”背景下學校的必然選擇。當學校高度重視，投入巨大成本的教師“線上培訓”不被教師重視，且將學習止步于“打卡簽到”時，不僅是對學習資源的浪費，也是對學校管理及學習生態的破壞。讓線上培訓扎實有效是每所學校都應思考的教育課題。

1.提高線上學習內容與教師需求的匹配度

線上學習平臺建好了，提供什么樣的課程供教師學習，這是線上學習資源建設至關重要的問題，也是避免線上培訓止步于“打卡簽到”的重要因素。課程內容的選擇，不應由個別人決定，更不應由個別人隨意在網上下載，而應認真調研，成立線上學習資源研發團隊，提供能夠切實對接教師學習需求的課程。一些高質量期刊上的論文有很高的理論與學術價值，但不一定適合廣大一線教師的現實需求。因而，學習內容的選擇要對接廣大一線教師的能力與水平，要接地氣。學習內容可以從網上下載，但更多地應發揮本校或區域學術影響力較高的知名教師的引領作用，他們更知道教師們需要什么，由他們提供的課程更有針對性。

2.強化教師終身學習的意識

線上培訓止步于“打卡簽到”，是教師學習意識欠缺的必然結果。部分教師寧愿看手機上的碎片化信息，也不愿意認認真真看線上平臺的學習內容;部分教師雖然“完成”了規定的學習內容，但根本不知道自己剛剛點擊的內容是什么;部分教師明知自己在教學能力及理論水平上還有較大的提升空間，但還是對學校提供的學習資源不感興趣。教師學習意識缺失，再好的學習平臺都是擺設。在線學習平臺建設前，應首先讓教師意識到終身學習是教師的職業需求，意識到自己存在的不足，強化教師的學習意識。線上學習平臺投入使用后，用制度激勵教師自覺學習，讓自主學習成為教師的習慣，讓終身學習成為教師的需求。

3.線上培訓的管理方式要避免“數據化”

目前，普遍流行的線上培訓管理方式就是相關管理人員在后臺查看教師有沒有在規定的時間將規定的學習課程點開，有沒有上傳學習心得。以學習心得上傳為例，只要有內容上傳就算完成了任務，至于上傳的內容是什么，并不在管理范圍之內。筆者調查發現，某校一位老師曾試探著使用惡作劇的方式，倒查學校線上培訓的管理水平。該教師每次上傳的學習心得只有一個英文字母，到了學期末該教師線上培訓成績仍然是優秀。由此事例可見線上培訓管理數據化的弊端。在線上培訓管理中，教師“學沒學”很重要，“學的效果如何”更重要。以“數據化”的方式對教師線上學習進行管理，必然催生教師們以數據化的方式應對管理，線上培訓止步于“打卡簽到”不奇怪。

4.線上培訓的管理指標要避免“一刀切”

同一所學校，教師之間的能力及水平存在一定的差距，讓不同能力與水平的教師學習同樣的課程，且“一刀切”地用同樣的指標進行管理，部分教師因自身需求與課程內容不吻合，勢必導致他們不愿意參加線上學習。強化中青年教師的學習意識很重要，但對在區域內甚至在全國范圍內有一點影響力的知名教師，他們的理論水平及教學能力可能已超出學習資源的范疇，對這部分教師應使用彈性的管理方式。部分入職時間低于三年的教師，他們的學習重點是借助青藍工程，側重實踐層面的教學與管理學習。因而，線上培訓管理指標避免“一刀切”，能大幅減少線上培訓止步于“打卡簽到”的發生。

5.加強對培訓后“學得怎么樣”的關注度

對于線上培訓內容，不要只看教師學沒學，重要的是看學習后“學得怎么樣？”檢測教師“學得怎么樣？”可采用多種途徑，例如：針對學習資源中的某一主題開展沙龍研討，針對某一熱點焦點問題寫教育評論，針對某一教育難點問題進行論文寫作，針對某一教學案例進行點評，針對某一教學方法進行課堂教學改革。以月為周期，定期開展線上培訓總結，定期征求教師們對培訓內容及管理辦法的建議，根據教師們的建議適時調整課程內容，改進管理辦法，讓線上培訓真實進行，讓線上培訓止步于“打卡簽到”不再發生，切實增強培訓效果。

6.加強對線上培訓“資源庫”建設的研究

隨著信息技術水平的進一步提高，線上學習平臺將是一種必然且長期的存在。要讓線上學習平臺真正發揮作用，需要加大對線上學習平臺建設與使用的研究。學校層面，應鼓勵對線上培訓“資源庫”建設有興趣，有研究能力的教師從事線上培訓平臺建設的研究，成立線上培訓“資源庫”建設研發團隊，廣泛征求教師對線上學習內容及管理方式的意見，加強與兄弟學校線上“資源庫”建設的交流，加強對課程資源建設的研究，研發高質量的線上課程。教育管理部門及學術機構，應加大對線上學習平臺課題研究的支持力度，用高質量的研究成果促進線上培訓資源建設優質發展。

線上學習平臺，是教師重要的學習資源。將線上培訓止步于“打卡簽到”是對學習資源的巨大浪費。利用互聯網平臺進行在線學習，因方便、快捷、信息量大，容易導致學習過程注意力不集中及學習效果不理想。如何讓網絡學習資源得到合理利用？如何讓教師的在線學習達到預期效果？不僅是每所學校都應思考的教育問題，也需要社會多方的共同思考與努力。

（責任編輯：朱福昌）