基于大概念的群文閱讀教學研究

徐潔 藺芳華

大概念是學科知識的核心，以大概念做統帥，是有效破解群文閱讀中尋找組文依據難題的重要方法。本文以《我的叔叔于勒》《變色龍》為群文閱讀研究對象，以“情節運行推動故事發展”大概念為基點設計群文閱讀學習內容，達成深度學習目標，培養學生的學科核心素養。

一、定位情節大概念，確立學習目標

· 鏡頭一 ·

師：課前預習時同學們提出了很多問題，大家提出的這些問題大體可以分為兩類：情節類、人物類。

屏幕顯示《我的叔叔于勒》一文提出的問題：為什么于勒要寫兩封信？（23人）為什么菲利普夫婦在遇見于勒時那么恨于勒？（9人）《變色龍》一文提出的問題：為什么寫奧楚蔑洛夫反復“變色”？（18人）可以看出什么樣的人性和社會？（10人）

師生共同確定學習目標為：1.掌握字詞，流利朗讀課文;2.概括小說情節，至少舉出三處情節運行之美的案例進行品析;3.說一說自己感悟最深的人物，辯一辯“生活中誰可能成為‘變色龍”。

（一）大概念的教學價值

大概念是“一組跨領域的高層概念和模型，它們能夠對相當范圍內的有關現象做出解釋”。[1]2018年1月，在教育部發布的高中各學科課程標準中，首次使用大概念統整各學科課程內容，引領課程與教學改革，明確要以學科大概念為核心促進學科核心素養落實。傳統的小說教學，往往專注于單篇解讀，知識點零散、孤立，學生學習膚淺的碎片化知識。以大概念為基點的群文閱讀教學，能讓教師找到整合教學內容的依據，通過大概念這個核心使知識融合、貫通，整合學習內容，有利于知識學習的組織化、網絡化、結構化，有利于開展從低階思維邁向高階思維的進階式學習。……