單元整合視域下的現代詩教學

郭青松

單元整合教學基于學生學情，結合文體特征及語文要素，將學習內容進行合理統整，圍繞單元學習內容展開完整的教學設計，實現單元整體教學。單元整合教學既注重學生閱讀與寫作能力的提升，又注重學生學習興趣的激發。

現代詩是一種常見的文學體裁，其形式自由、表達奇特、想象豐富、飽含情感。統編版語文教材四年級下冊第三單元以現代詩為主題的單元整組編排，其語文要素是：1.初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感;2.根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法;3.合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。其中，語文要素1中隱含著兩個學習目標，為了讓學生學習更有效，可以將這兩個學習目標分開教學。同時，可以將語文要素2的學習目標分別融入語文要素1的兩個學習目標中，語文要素3作為單獨的學習目標。進而，有效地實現了單元整合教學。

一、反復朗讀，感受韻味

單元整合教學關注單元語文要素，基于對單元導語的解讀，確定教學內容整合的方向，從逆向設計思維出發，注重一課一得，追求學生學會。筆者對單元導語分析后，確定的第一個學習目標為：初步了解現代詩的一些特點，引導學生在反復朗讀中感受詩歌韻味。

朗讀是學習詩歌的重要路徑。教學時，教師可以通過創設真實的情境設置學習任務，讓學生在真實情境中運用反復朗讀的方式，感受學習的樂趣。筆者結合學習目標，將學習任務確定為：我是詩歌朗誦者。這一學習任務，既有利于調動學生學習的積極性，讓學生在比賽氛圍中感受朗讀詩歌的愉悅，又有利于學生習得詩歌朗誦的方法。初讀環節，朗讀的目標是讀準字音，正確停頓。首先，教師可以通過范讀的方式，朗讀本單元的詩歌，讀出節奏美。然后，學生自己練讀。接著，學生以小組為單位，互相朗讀、傾聽，給予建議。最后，以小組為單位，開展詩歌朗讀比賽，并評選出最優小組。精讀環節，朗讀的目標是讀出詩歌的韻味。首先，教師可以播放錄音，讓學生認真聆聽，學習名家朗讀藝術。如《繁星（一三一）》中，詩人從一個感嘆句到連續三個反問句的使用，聆聽朗讀時感受從深情呼喚到連續反問的語氣變化;《白樺》中，感受“樺”“花”“灑”“畫”“霞”“華”的韻腳朗讀語氣。接著，學生以小組為單位練讀。最后，以小組為單位進行朗讀比賽。點評環節中，教師對學生朗讀時的語調、語氣和重點句子朗讀及時指導。如《繁星（七一）》詩中“這些事——”，朗讀時應讀出暗含作者綿長思緒的感覺。誦讀環節中，可以采取個人、小組、男女誦讀等多種方式，讓學生在多種形式中體驗背誦詩歌的快樂。實踐性是語文學習的重要特點，學生將課堂中所學的詩歌朗讀方法進一步遷移運用，學生朗讀詩歌的能力會得以進一步提升。因此，教師可以借助“語文主題學習”叢書中的《仿佛》《星星》《綠葉》《蒲公英》等詩歌，引導學生進行詩歌朗讀練習。也可以讓學生利用網絡資源，搜集冰心、艾青、葉賽寧、戴望舒的相關詩歌，并分類整理，全班開展朗讀分享活動。這樣，語文學習由課內走向課外，一體化的閱讀體系得以構建。

二、賞讀感悟，體會情感

單篇教學很容易限于零敲碎打的教學境地。單元整合教學，將單篇文章放于整個單元內，構建單元整體教學。結合本單元教學目標，將語文要素中的“體會詩歌表達的情感，根據需要收集資料”進行整合學習，進而確定學習任務：我是詩歌鑒賞家。教師要引導學生運用不同方法賞讀、感悟、體會詩歌表達的情感。

詩歌是表達情感的一種有效藝術表現形式。賞讀感悟、展開想象是體會詩歌表達情感的有效途徑。教學中，教師可以引導學生品讀語言，激活思維，大膽想象，體會詩歌情感意蘊。首先，可以讓學生基于詩歌言語，聯系生活展開想象。如教學《繁星（七一）》時，教師可以讓學生抓住“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”三個短句，邊欣賞朗讀邊聯系生活想象，體會詩人對兒時快樂時光的懷念，對母親的依戀之情。接著，學生通過查找資料展開想象。查找資料，有利于學生進一步了解詩人的生活背景和人生經歷，加深對詩歌情感的體會。如教學《繁星（一三一）》時，教師可以提出問題：為什么詩人開始深情呼喚，之后卻連用三個反問句呢？指導學生查找資料，了解冰心成長經歷與大海之間的關系，感受詩人對大海的摯愛之情。其次，緊扣關鍵性詞語或短語展開想象。如《繁星（一五九）》中，兩處寫到了“風雨”。教學時教師可以引導學生思考：這兩個“風雨”表達的意思一樣嗎？想象詩人在生活中可能會遇到的困難，體會詩人對母愛的贊頌之情。最后，讓學生借助文本插圖展開想象。本單元的詩歌都配有插圖，教師應注重培養學生認真觀察插圖的能力，結合插圖體會詩歌情感。單元整合教學，注重學習方法的遷移與運用，學生習得了賞讀感悟詩歌的方法后，讓學生運用所學方法學習《綠》《白樺》《在天晴了的時候》及“語文主題學習”叢書中的詩歌。學生可以以“詩詞鑒賞大會”“我為詩歌配插圖”的形式開展學習活動，讓學生在有意思、有意義的學習活動中賞讀詩歌，體會情感。

三、放飛思緒，創意表達

單元整合教學，注重引導學生關注言語表達形式，探尋文中言語表達的秘密。學生在讀寫結合中，習得習作方法。兒童是天生的詩人，學生的奇思妙想構成了一首首獨特的詩歌?；凇昂暇幮≡娂边@一語文要素，設定“我是詩歌小達人”學習任務，讓學生在真實情境任務中放飛思緒，創意表達。

教師引導學生創作詩歌，可以采取仿寫、續寫、創編的方式。仿寫時，教師應關注教材詩歌言語表達的特點，引導學生創作。如教學《繁星（一三一）》時，教師讓學生學習詩人運用一句感嘆句與三句反問句組合成詩的表達形式，仿寫一首詩歌。可以讓學生運用《在天晴了的時候》的形式，寫一寫自己看到的雨過天晴的景象。也可以為學生提供圖片，學習《綠》的寫法，創作其他主題顏色的詩歌。續寫時，應讓學生放飛思緒，自由想象。如《綠》一詩結尾的“在一起……”給我們無限的遐想，可以引導學生展開想象：綠在一起會是什么樣子呢？嘗試學寫詩。創編時，教師重點引導學生放飛思緒，進行創意表達。學生自主創編詩歌時，不應要求過高，更多應關注學生創作興趣的激發。在創編過程中，教師可以指導學生聯系生活創編、大膽想象創編、借助圖片資源創編、聆聽音樂素材創編。個人仿寫、續寫、創編結束后，讓學生以小組為單位合編小詩集。首先，小組成員朗讀個人詩歌作品，談談自己創作詩歌的感受。其次，小組成員相互評改，有能力的小組成員可以為每首詩配上插圖，完成小組合編詩集。最后，全班開展詩集評選活動，推選出“最佳設計獎”“最佳創作獎”等獎項。從而，學生在真實情境語文實踐活動中提升現代詩的創作能力，增強詩歌創作興趣。

單元整合教學是將碎片化的語文知識進行統整，改變零散孤立的教學形式。單元整合視域下的現代詩教學，讓學生在真實情境中完成語文學習任務，在語文實踐活動中體驗學習的樂趣，對學生語文核心素養的提升具有重要意義。

（作者單位：湖北省麻城市英才小學）