好課不厭多，萬里眼中明

趙麗莉

【摘要】對于好課特別是好語文課的評價標準，總是豐富而多樣。除卻教學目標設置準確、教學環節安排合理、教學方法適當等基本要求外，一堂好課應是以學生為主體的課，應該是有所取舍、重點突出的課，是既能滿足學生的知識追求，又能滿足學生情感發展的課。

【關鍵詞】好課;學生主體;重點突出;情感發展

什么樣的課是我心中的好課？我想對于好課特別是好語文課的評價標準，總是豐富而多樣。作為一名一線教師，從教以來上了上千堂課，也學習觀摩了幾百堂各種類型和級別的課，對于課堂，我是熟悉而有感情的。除卻教學目標設置準確、教學環節安排合理、教學方法適當等基本要求外，一堂好課還應該是怎樣的？下面談談我心中的好課。

一堂好課，首先是教師上完課后心情是愉悅的，有滿足感和成就感。多年的教學經歷促使我發現，上課過程中教師如果感到吃力、乏味、推進困難，上完課后如果是自己都覺得不滿意，必定不是一堂好課。因為課堂的氛圍，與學生的課堂互動，學生對于知識的掌握和吸收等都是在課堂中能夠通過學生的語言、表情、動作等課堂表現如實地傳遞和反饋給授課教師。在課堂上，教師的授課和學生的聽課，是相互影響和互為作用的。教師授課的感受，其實也是學生聽課的感受，在很大程度上教師和學生對于課堂的感受是相通的。授課教師自己內心真正覺得滿意的課，必定也是學生滿意的課，大抵也是一堂好課。

一、一堂好課，應是以學生為主體的課

教學從來不是教師在課堂上侃侃而談展示教師的知識水平，而是師生緊密配合，展示學生通過學習在原來基礎上提高的水平。以學生為主體的課堂，教學設計應以學情和學生如何學作為課程設計的出發點。教學的設計如果僅僅關注教材，而忽視了學情，教學內容或過于簡單，激發不了學生的興趣，或過于難，遠超過了學生的認知水平，這都不利于調動學生學習的積極性和主動性。以學生為主體的課堂，教師在課堂上能根據學生的課堂表現及時調整自己的教學預設。課堂如果只是執行教學設計，那則會忽視了學生在課堂中真實的表現，忽視了課堂教學的千變萬化。再好的預設也很難完全預見真實課堂中會出現的所有情況。所以教師應該在對教材和學情充分了解的基礎上，對課堂教學進行預設，但同時也要根據課堂中學生的思考和表現，適時調整靈活處理教學內容。學生知道教學的內容，卻又不知道在學習的過程中遇到什么，每個環節都滿懷期待。以學生為主體的課堂，是能激發學生學習興趣，激活學生學習主動性的鮮活的課堂。

二、一堂好課，應該是有所取舍、重點突出的課

課堂時間有限，在有限的時間內讓學生學習高效的一個重要方面就是教師對教學內容要有所取舍，教學重點要突出。一堂課無須更不應該是面面俱到的，不能被細枝末節占據課堂寶貴的時間而壓縮或忽視了教學重點。這一堂課著重解決一兩個最重要的問題，把教學重點講深講透。教師講深，講透了，學生才能聽得明白，理解深刻，如此，才能吃透知識點，起到觸類旁通，舉一反三的作用。教學重點突出的課，往往也是高效的課。如，魯迅的《祝福》這篇小說，由于對當時的社會和時代缺少了解和認識，學生的學習有一定難度。在一次省級的公開課上，教師在學生充分預習的基礎上，把教學重點確立為理解把握祥林嫂的形象和理解造成祥林嫂的社會悲劇根源。在課堂上教師與學生主要就祥林嫂的變化以及變化的原因進行探討，在教師不斷地引導下，師生逐步深入，認識到由個人到時代、社會的悲劇根源。這堂課就是在教師的取舍下教學重點突出的課，學生能始終在教師的引導下專注于對祥林嫂悲劇原因的探討，深刻理解了這個問題，也就讀懂了《祝福》。

三、一節好課，既能滿足學生知識追求，又能滿足學生情感發展的課

語文作為人文學科，比其他課程承擔了更多的育人功能。語文教學不僅關注學科知識，也關注學生的情感教育，要起到陶冶情操、豐富心靈、關懷生命的作用。學習蘇軾的詩詞，如果僅僅滿足于了解蘇軾的生平經歷，蘇軾的詩詞文的特點，卻沒有對蘇軾情感共鳴和理解，那是體味不了他駕一葉扁舟，清風明月下的吟詠，理解不了他竹杖芒鞋輕勝馬的率性和從容。恰恰是這樣的情感對于學生的成長和心靈的豐富有著很大的作用。很多應試知識與能力之外的情感教育，看似無用，卻有大用。一堂好的語文課，不僅應給與學生知識能力，而且應給予學生情感的照顧，喚醒學生們的生命意識，從課文到生活，從生活到生命。海德格爾說“人，詩意地棲居”，語文課總有一種無用之用，情感的滋潤、生命的敬畏、人文的關懷都對學生的成長發生著潛移默化的教育作用。

每個教師心中都有自己對一堂好課的期待。每一次的課堂，卻也總有遺憾;每一次的課堂，都是全新的挑戰;每一次的課堂，慢慢向自己心中的好課又靠近了一步。希望能快樂專注地行走在在教學路上，一路走，一路收獲。