新課改模式下高中歷史教學策略的分析

趙廣宏

【摘? 要】在新一輪基礎教育課程改革模式逐步推進的形勢下，傳統的教育觀念、教學方法、模式和策略已經不合時宜，高中歷史教學面臨著全新的任務和要求，需進行全方位的轉變與創新，以取得高效率、高質量的教學效果，引領并促進學生的全方面發展。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從精選教材內容設問、開展課堂討論活動、結合現代媒體教學三個層面出發，系統且全面地分析新課改模式下高中歷史教學的有效策略和科學方法。

【關鍵詞】新課改模式;高中歷史;教學策略

歷史是高中階段教育體系的重要組成部分，高中歷史教師要順應新課改發展變化，徹底擺脫傳統思想觀念的束縛，以現實學情為出發點推進歷史教學策略的全面革新，建構科學且有效的教學模式，提升高中歷史教學的實效性，為新課改的發展和素質教育的實施貢獻力量。

一、精選教材內容設問

設問是科學有效的教學方式，能夠在鞏固學生知識理解與掌握的同時，引領學生的獨立思考和自主探究。所以，在新課改模式下，高中歷史教師需要徹底地轉變過去灌輸式的教學方式和策略，對歷史教材進行全面、深入且細致的研讀，精心選擇其中的重點、難點和要點知識內容，據此設計啟發性、開放性和探究性的問題。并掌握恰當的教學時機向學生提問，設置教學懸念并實現疑問情境的創設，直接啟發學生的求知和探究欲望，促使學生主動發散思維展開對問題的思考和對知識的探究，推進歷史教學進程的高效開展。

例如，在教授《古代希臘民主政治》時，本節課程的教學目標是讓學生理解地理環境對希臘民主的影響，掌握古代希臘民主政治產生的條件，上課后，教師先帶領學生對教材進行簡單學習，熟悉本節課程的內容。然后，教師再從教材中提煉一些問題，通過問題啟發學生的思維，提出問題后，教師會給予學生獨立思考的時間，待學生得出自己的答案后，教師再讓學生回答問題，展示自己的答案，根據學生的回答，教師可以了解學生的學習情況，對于學生出現的問題，教師會耐心給予解答，指導學生正確的學習方法。這樣，教師通過精選教材內容設問，啟發了學生的學習思維。

二、開展課堂討論活動

課堂中討論活動的組織和開展是師生、生生間互動交流的過程，可以讓課堂教學結構體系不再單一封閉，而是更加開放多元、生動活潑。因此，高中歷史教師應當革新班級授課模式，積極主動地開展課堂討論活動。首先，教師應當對班級內學生展開全面且深入的了解，把握他們的具體學習情況和能力發展水平等，在此基礎上實現學習小組的科學劃分;其次，教師需要發揮自身的引導作用，鼓勵學生展開組內的溝通、討論、互動和交流，分享各自的觀點與看法，實現思維碰撞與優勢互補，最終在合作中獲得共同的發展和進步。

例如，在教授《發達的古代農業》時，本節課程的教學目標是讓學生理解中國農業獨立發展的過程，在課程開始前，教師先將學生分成了多個小組，每個小組5人。小組成員劃分好后，教師再帶領各小組對課程內容進行學習，在這個過程中，教師會布置一些探究性的任務，通過任務引導學生討論交流。另外，在學生討論時，教師會觀察每個小組的學習方法，當發現學生遇到分歧時，教師則會給予學生指導。而在任務的引導下，學生完成了一系列的討論活動，課堂氛圍也變得活躍起來。這樣，教師通過開展課堂討論活動，促進了學生的交流合作。

三、結合現代媒體教學

現代媒體教學具有直觀性、即時性等優勢和特征，能夠直接革新知識呈現的方式，刺激學生的感官體驗，激發學生的興趣和熱情。因此，高中歷史教師要具備創新的觀念和認識，不斷提升自身的信息素養和教學能力，從而能夠合理巧妙地利用多媒體等現代技術設備輔助歷史課堂教學，對歷史知識進行數字化的加工和處理，再通過圖片、動畫、視頻等形式進行呈現和展示，讓歷史課堂教學因此生動鮮活起來，創設出直觀且形象的教學情境，帶給學生多個層面的感官沖擊，有效加快學生對知識的理解、消化與掌握。

例如，在教授《羅斯福新政》時，本節課程內容有一些故事線索，考慮到課程內容的特點，教師決定結合現代媒體展開教學。上課后，教師先利用信息技術為學生播放了一段視頻，通過視頻介紹本節課程的內容，隨后，教師再為學生播放一段影視資料，通過大量史料向學生介紹歷史。這樣，教師通過結合現代媒體教學，增強了學生的直觀感知能力。

總的來說，新課程改革背景下各個學科教育教學都必須進行全面的轉變、革新和升級，以此適應全新的形勢和要求，繼續展現出學科的育人功能。所以，作為高中歷史教師，我們必須認清自己扮演的角色和承擔的使命，樹立科學的觀念和先進的思想，進而通過精選教材內容設問、開展課堂討論活動、結合現代媒體教學等策略的實踐運用，推進歷史教學的全面改革、轉型和升級，從而引領高中歷史教學的高效發展和高速進行。

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