我的區域我做“主”

【摘? 要】隨著教育體制的深入改革，學前教育中的區域活動設計的重要性日益突出，只有不斷創新幼兒的區域活動模式與方式，才能切實滿足幼兒全面發展的實際需要。本文全面仔細記錄了我的區域我做“主”——記班級角色區的創建的全過程，主要包括幼兒參與活動區域的創設和組織，角色扮演與材料投放，和制訂相關游戲規則等。通過幼兒園的課程游戲化，區域活動創設和組織各種各樣的學習性的活動，將有助于提高幼兒園學生的專注性和學習效果。

【關鍵詞】課程游戲化;幼兒園;游戲區域

區域活動是幼兒最喜歡的活動時間。無論教師投放什么樣的材料，他們都能神奇地玩出花樣和創意，真是瞬間碾壓成人的想象力和創造力！幼兒真是天生的“大玩家”！通過不斷的學習、摸索、實踐和觀察，我們發現，成人投放的游戲材料真的很多時候都“事與愿違”，幼兒根本不按“套路出牌”，教師的設計和意圖，被幼兒修改得無影無蹤！這不得不讓我們重新反思：什么才是兒童需要的設計、教師如何追隨兒童的需求、興趣和能力，支持和滿足他們的發展和提升。于是，許多問號呈現出來：“孩子真的喜歡嗎？”“如何促進孩子的真發展？”“游戲材料具有層次性嗎？”“如何滿足不同層次幼兒的需求？”“這個孩子為什么不喜歡？”……一連串的問題，我無法解答。解鈴還須系鈴人，對，去求助游戲的主人吧。

片段一：《改革》

我們班要創建一個角色區，這次和往常不一樣，這次的角色區由小朋友們自己做主創建。話音未落，幼兒開心地“炸了鍋”，讓我領教了自主的力量！經過一番激烈的討論，幼兒交流了自己想法和點子，通過熱烈的談話、表決、投票選出了幼兒最喜歡的“小超市”。

片段二：《討論》

在探討中小朋友提出問題：“超市里有什么？”“去哪里找材料？”“超市里都有哪些工作人員？”“如何玩”“游戲規則有哪些？”針對以上問題，他們決定去超市親身體驗、學習一下。

活動：“我的想法”通過談話并以舉手表決的形式初定了幾個幼兒很感興趣的醫院、超市和餐廳三種角色形式。接下來進入投票環節，結果是超市排第一。生成問題：超市里有什么？

片段三：《我們的超市之旅》

通過家園共育活動，幼兒深刻體驗了“超市之行”，在超市里幼兒收獲多多，從以前的無意識“逛超市”，變成了有意識的“項目研究”，一次生動的學習開始了！

活動“我們去體驗”讓幼兒走進超市自己去感受。在超市里幼兒發現了有收銀員、收銀臺、理貨員、購物車等。生成問題：怎么開超市？

片段四：《我們的設計》

經過幼兒的實踐和商討，設計圖紛沓而至。幼兒爭先恐后地介紹著自己的想法和創意，一張張生動、創意、細心的設計，讓我重新認識了孩子的能力，不得不為他們點贊，以前我真是低估了幼兒的能力。

活動“我們來設計”幼兒通過觀察到的，設計出區域的規劃，還有的是人員的規劃，還有物品的擺放;生成問題：超市里的商品哪里來？

片段五：《付諸行動》

1.超市里的商品哪里來？

經過共同商討，制訂方案：共同收集和動手制作。制作柜牌、證件、為超市取了好聽的名字“彩虹超市”。

活動“共同收集、制作”家長和幼兒共同收集物品，并以討論、舉手表決的形式為超市起名—彩虹超市，還進行了證件制作、柜牌制作;生成問題：超市的商品怎么擺放？

2.超市的商品怎么擺？

經過商討規劃、分工合作，一個小超市就這樣初具規模地建立起來！

活動“我們來整理”大家一起動手分類、寫價簽、貼價簽、擺放商品;生成問題：超市有什么規則？

3.制訂規則

幼兒發現：每個區域都有規則，那么超市有什么規則呢？幼兒一起制訂了“超市游戲規則”。

活動“我們一起建立規則”經過商討，為超市共同制訂了人員遵守規則，收銀員要做到：熱情有禮、動手動腦，理貨員要做到：收拾整理、放回原處，顧客要做到：愛惜物品、用幣購物;生成問題：顧客的錢那里來？

4.深度討論

“顧客的錢哪里來？”經過深度的討論，幼兒創造了“聯合游戲”的方法，就是讓角色區和美工區聯合起來，美工區制作“錢幣”，角色區兌換和使用錢幣。

活動“我們的聯合游戲”小朋友去美工區進行美工制作，然后把作品賣出，小朋友就可以獲得錢幣，安排時間去超市購物。通過“區域革新”，不僅讓幼兒學會了解決問題，同時也帶動了幼兒積極參與游戲的興趣，幼兒對區域的熱情有增無減，每天都是“生意興隆”。“我的區域我做主”活動，讓我們看到了孩子的能力，自主和項目學習帶給幼兒的豐盈的學習過程和無限收獲。教師怎樣才能真正促進和推動幼兒的學習和發展，把游戲和自主還給孩子，用扎實的理論基礎和專業知識，結合較強的觀察和實踐能力，尊重幼兒為出發點，大膽、放手、預設、調整、跟隨和支持兒童，需要我們無止境的實踐和學習。

參考文獻：

[1]劉莉娜.幼兒園區域游戲的構建策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）.

作者簡介：田玉梅（1987.12-），女，漢族，山東臨沂人，本科，一級教師，研究方向：學前教育。