混合式學(xué)習(xí)形態(tài)下教與學(xué)的變革初探

周文良 周玲 彭小敏

一場疫情，深刻改變了人們生活與學(xué)習(xí)的方方面面。居家學(xué)習(xí)期間，線上教學(xué)迅猛發(fā)展，課堂教學(xué)從形式到內(nèi)涵均發(fā)生了深刻變化：由單場景向多場景轉(zhuǎn)變，由知識傳授向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由以教材為主要學(xué)習(xí)對象向教學(xué)資源的整合轉(zhuǎn)變。今后，我們必須立足信息化環(huán)境，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革教與學(xué)的方式，探索線上線下“混合式”學(xué)習(xí)模式，為教育發(fā)展注入新活力。

混合式學(xué)習(xí)形態(tài)下的教學(xué)結(jié)構(gòu)重組

混合式學(xué)習(xí)形態(tài)下，原有教學(xué)結(jié)構(gòu)必然發(fā)生深層次、系統(tǒng)性的變革。

教學(xué)重心的重組

傳統(tǒng)教學(xué)重知識輕能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自我導(dǎo)向能力、探索創(chuàng)新精神難以發(fā)展。信息化環(huán)境下，不斷變化的技術(shù)手段和日新月異的社會需求，對人的能力發(fā)展提出了新要求。為此，教學(xué)重心必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)立意需要重組。

信息化環(huán)境下，學(xué)會學(xué)習(xí)尤為重要。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)把目光聚焦到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)等方面，對學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新提出了較高要求。因此，我們的教學(xué)重心應(yīng)該由“知識傳授”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”，其中，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教育的起點和終點，培養(yǎng)出具有思考力、創(chuàng)新能力、問題解決能力、交流協(xié)作能力的學(xué)生是現(xiàn)代教育的價值取向。

學(xué)習(xí)資源的重組

傳統(tǒng)教學(xué)以教材為主要的學(xué)習(xí)資源，知識存在平面化、抽象化問題，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)、書本知識與真實環(huán)境不匹配。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使知識和技能的獲取途徑與速度超出以往，直觀、立體、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源體系建構(gòu)成為可能。

信息化環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源的重組應(yīng)立足課標，不局限于教材，其來源既可以是真實環(huán)境，也可以是虛擬環(huán)境。同時，依托多媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式更加直觀、立體，感知方式由過去視覺、聽覺的單一呈現(xiàn)或簡單組合轉(zhuǎn)向視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感知方式的融合，學(xué)習(xí)資源的使用也因微課、慕課等的推廣和智能手機的普及而更加機動靈活和個性化。另外，教與學(xué)行為數(shù)字化記錄和分析數(shù)據(jù)庫的加入，使其更具有生成性，更有助于學(xué)習(xí)資源由被動廣泛性索取轉(zhuǎn)向主動個性化推廣。

學(xué)習(xí)環(huán)境的重組

傳統(tǒng)教學(xué)拘泥于學(xué)校和教室的限制，其物理位置的固定性，局限了學(xué)習(xí)環(huán)境的空間廣度、時間長度與交互深度。而信息技術(shù)支持下的教學(xué)，打破了學(xué)習(xí)環(huán)境的空間壁壘，使“隨時隨地學(xué)習(xí)”變成現(xiàn)實。

信息化環(huán)境下，學(xué)生擁有聯(lián)通大千世界的主動權(quán)，可以游走于真實學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境之間。智能手機的便攜性，拓寬了學(xué)習(xí)環(huán)境的空間廣度和時間長度。微信、QQ等交互平臺的強大功能，能夠支撐學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)空間與協(xié)作學(xué)習(xí)空間的無縫轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)環(huán)境的廣度和深度得到無限拓展。

師生角色的重組

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)為知識的單向傳輸——教師作為教學(xué)的決策者和實施者，在學(xué)習(xí)過程中起到“主宰”作用;學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性難以體現(xiàn)。

信息化環(huán)境下，教師依然承擔著“傳道受業(yè)解惑”的職責，但其更應(yīng)該思考如何利用先進的技術(shù)手段、海量的教學(xué)資源、強大的交流平臺更好地實現(xiàn)教育目的。因此，教師應(yīng)該成為教育價值的引領(lǐng)者、教學(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)實施的組織者、學(xué)習(xí)活動的合作者及教學(xué)評價的管理者。

信息化環(huán)境下的教學(xué)，長度和廣度被現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬。良好的教育環(huán)境、多元的學(xué)習(xí)手段、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生充足的自主空間。學(xué)生既是學(xué)習(xí)資源的獲取者，也可以成為學(xué)習(xí)資源的提供者;既是教育信息的接受者，也可以成為教育理論的實踐者;既是自我學(xué)習(xí)的導(dǎo)向者，也可以成為創(chuàng)新探究的主體者。

立足混合式學(xué)習(xí)的教與學(xué)方式變革

教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，必然帶來教與學(xué)方式的變革。立足“混合式”學(xué)習(xí)理念，我們嘗試構(gòu)建“自—導(dǎo)”式共構(gòu)課堂教學(xué)模式，促成教與學(xué)方式的變革，實現(xiàn)教師的差異化教學(xué)和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。“自”，即學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用;“導(dǎo)”，即教師通過科學(xué)引導(dǎo)、精準輔導(dǎo)發(fā)揮學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用;“共構(gòu)”，即學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)過程的師生共構(gòu)。

“教”的方式的變革

教師的差異化教學(xué)，其實施依據(jù)是學(xué)生的個體學(xué)習(xí)狀況，實施途徑是有的放矢地進行差別教學(xué)。我們認為，教師差異化教學(xué)的核心是對學(xué)情的及時、充分反饋，以及對立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)和合作探究活動的引導(dǎo)。因此，在課前、課中、課后不同階段，教師應(yīng)分別以教學(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)實施的組織者、學(xué)習(xí)活動的合作者、教學(xué)評價的管理者等不同角色參與學(xué)習(xí)過程，承擔不同職能。

課前階段，學(xué)習(xí)主要通過在線進行。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供可自主控制的時間、地點和路徑。其教學(xué)行為主要是根據(jù)課標要求，立足學(xué)情，開發(fā)輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)讀單”等工具單;根據(jù)課程內(nèi)容的需求，合理整合工具單、微課、PPT等多類型學(xué)習(xí)資源，形成預(yù)學(xué)資源包;利用武侯“三顧云”應(yīng)用平臺或班級QQ群、微信群等給學(xué)生推送預(yù)學(xué)資源包，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

課中階段，學(xué)習(xí)主要在教室等實體場所進行。教師的主要任務(wù)是對學(xué)生合作探究活動的組織和引導(dǎo)，以及對學(xué)情的及時監(jiān)測反饋。其教學(xué)行為主要是根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)目標，針對教學(xué)內(nèi)容的重難點及學(xué)生自學(xué)中的共性問題設(shè)計課堂教學(xué)活動，形成“疑難問題解決單”等工具單;組織學(xué)生開展合作探究、交流分享，解決工具單中的疑難問題及課堂生成性問題，對學(xué)生自學(xué)難以解決的疑難問題進行突破;利用智學(xué)網(wǎng)等大數(shù)據(jù)精準教學(xué)系統(tǒng)進行課堂檢測，并及時對數(shù)據(jù)進行分析和反饋，明確學(xué)生的個性化問題。

課后階段，學(xué)習(xí)發(fā)生地點可以兼顧線上與線下。教師的主要任務(wù)是對學(xué)生進行差別教學(xué)。其教學(xué)行為主要是通過數(shù)據(jù)分析反思教學(xué)，修正自己的教學(xué)行為;利用智學(xué)網(wǎng)等大數(shù)據(jù)精準教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生進行個性化作業(yè)推送;利用班級QQ群、微信群等交互平臺對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)。

“學(xué)”的方式的變革

學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，指學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況及個體目標的需求而實施的有針對性的學(xué)習(xí)。其核心是對自身學(xué)習(xí)狀況和需求的充分把握，主要通過自主學(xué)習(xí)和合作探究等方式達成。因此，在課前、課中、課后不同階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，生成問題，解決問題，利用多種媒體手段開展學(xué)習(xí)。

課前階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是明確自身待解決的任務(wù)，形成學(xué)習(xí)愿景。其主要學(xué)習(xí)方式是利用教師推送的工具單、微課等學(xué)習(xí)資料，自主確定時間、地點和路徑，開展自主學(xué)習(xí)，形成自己的知識清單和問題清單，生成下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要解決的問題。

課中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是嘗試完成自身待解決的任務(wù)，形成自身的學(xué)習(xí)體驗。其主要學(xué)習(xí)方式是立足自主學(xué)習(xí)階段的知識和能力基礎(chǔ)，在教師的組織下開展課堂合作探究，對教學(xué)重難點及自學(xué)中的疑難問題進行突破，體驗知識的生成過程，并通過課堂檢測及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的缺失，生成個性化學(xué)習(xí)愿景。

課后階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是完成待解決的任務(wù)，形成自身的學(xué)習(xí)成就。其主要學(xué)習(xí)方式是通過完成個性化作業(yè)，突破自己學(xué)習(xí)中的個性化問題;利用班級QQ群、微信群等交互平臺與同學(xué)互動交流分享，接受教師的個性化輔導(dǎo)，達成自身的學(xué)習(xí)愿景。

教學(xué)實踐中的反思

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究創(chuàng)新能力有明顯提升，語言表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力也有明顯改善。但在教學(xué)實踐中，有幾個方面的問題應(yīng)引起重視——

一是學(xué)習(xí)資源的精準推送。面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的海量資源，教師如何精準篩選、合理開發(fā)、有機整合，形成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，是信息化環(huán)境下教師的核心競爭力之一。

二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法指導(dǎo)和能力訓(xùn)練。課堂教學(xué)中對學(xué)生閱讀、批注、獨立思考等自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及對討論、辯論、展示等合作探究能力的訓(xùn)練，應(yīng)貫穿始終。

三是應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)誘惑的自律意識養(yǎng)成。網(wǎng)絡(luò)在為學(xué)生提供豐富資源和廣闊空間的同時，也充滿了誘惑。如何培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，使之學(xué)會合理使用網(wǎng)絡(luò)，成為自律的學(xué)習(xí)者，是信息化環(huán)境下教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。

（作者單位：四川省成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院）

責任編輯：劉潔