淺談小學德育教育的途徑和方法

蔡裕清

【摘要】德育教育對學生身心發展有著至關重要的作用，我國的基礎教育以德育為先，而小學是學生成長發展的基礎，在小學階段養成的良好習慣會伴隨學生一生。因此，教師要探究合適學生的德育方法，促進小學生對德育的接受和內化。本文主要探究小學德育教育的方法，希望能夠對小學德育教育的發展提供幫助。

【關鍵詞】德育;方法;因材施教

引言：

學生是祖國的未來，是中華民族優良傳統的繼承者，代表著祖國下一代的綜合素質。因此，教師必須重視對小學生的思想道德教育，提高學生的道德水平以及判斷是非的能力。但是教師在對小學生進行教育時應注意方法的運用，堅持正面積極的教育。

一、小學德育教育的基本方法

1、說服教育法

在教學活動中，說服教育法是最常用的德育方法，一般是教師通過言語勸說，比如講道理、講故事來引導學生明辨是非，講道理，通過師生之間的溝通和交流，從而提高學生的品德認知的方法。說服教育的形式較多，不需要借助其他教具，但需要教師應用語言技巧，防止引起學生逆反心理。每個學生都是獨立的個體，教師需要利用合適的時機針對學生不同的心態性格以及其遭遇和可接受性來調整對語言的運用——有的學生情緒表現強烈，脾氣暴躁，但是思維比較活躍。教師在對以上這類學生進行教育時要把控好語言的度，不要過于強勢，以免激起其逆反心理，適得其反，教師應致力于培養其自制力，避免其重蹈覆轍;有的學生情感豐富、活潑好動卻缺乏耐心和穩定性，對于這類學生，教師應當揚長避短，培養其耐心和專注性;有類學生安靜沉穩，但考慮事情周到細致，對于這類學生，教師給予足夠的耐心和時間讓其思考，培養活潑性，多多鼓勵;對于自卑敏感、優柔寡斷、多愁善感而又抑郁孤僻的學生，教師更應該小心對待，這類學生心思細膩，敏感多疑，往往受不起批評，教師應當給予其更多的關心，培養其自信。

2、榜樣示范法

小學階段的孩子，往往希望自己被表揚、被肯定，這個時期的學生往往喜歡模仿自己的偶像以獲得表揚或者成為自己幻想的優秀的存在。榜樣示范法就是樹立一個有優秀行為的榜樣號召小學生模仿學習，從而達到品德培養的目標。在榜樣示范法里，最重要的是教師自身品德的修養，小學生對教師大都有敬仰模仿之心，他們總是有意或是無意地把教師的日常行為作為自己的標準，因此，教師應當嚴格約束自己行為，以身作則，為學生樹立德育榜樣，使學生在日讓學習中接受來自教師高尚品德的熏陶。其次，教師也可以挑選符合時代價值觀的榜樣，激起或引發學生對榜樣的仰慕，給學生發展以指導性，讓學生樹立明確的目標，向目標學習奮進，發展成更優秀的自己。

3、情感陶冶法

情感陶冶法重在教師利用現有條件創造特定環境給學生以心理熏陶，使學生在日積月累中慢慢提高道德修養水平。隨著科技的發展，小學課堂的教具也逐漸豐富起來，教師使用多媒體教學也得心應手，教師可以通過播放符合是代價最高的、小學生可以接受理解的視頻對學生進行思想熏陶;另外，有不少學校提倡："讓每一面墻都開口說話"，即在校內每一面墻上張貼名人畫像與語錄，讓學生從小就了解名人故事，領悟名人精神;不僅如此，藝術熏陶也是情感陶冶的一種，可以借助美術、音樂、文學、戲劇、電影等來達到情感熏陶的效果;除此之外，還有校園環境，"近朱者赤，近墨者黑"、"蓬生麻中，不扶自直"，可見環境對于人的影響是至關重要的，良好的校園環境有利于潛移默化地促進學生良好品德的形成。

4、實際鍛煉法

實際鍛煉法一般是教師組織學生參與各種實踐性活動，使學生能夠在活動中學習到相關知識和能力。但是學生在心理和認知水平上存在著一定的差異，教師要從學生的實際情況出發，并分配實踐任務，充分調動學生的積極性，促進學生投入社會實踐，認真鍛煉，在勞動中獲取直接經驗，培養學生的操作能力，促進學生的全面發展。另外，在實際鍛煉中，教師也要格外注意嚴要求和關愛學生相結合，嚴要求指的是在實踐活動開始之前給學生制定嚴格又符合小學生身心特征的要求和必須嚴格執行的安全要求，關愛學生必須貫穿于教學活動的始終，教師在指導活動的同時，也要關心愛護每個學生的身心健康。

二、小學德育教育的應用途徑

1、思想政治課和其他學科課堂

課堂教育是教師有組織、有目的的教學活動，是德育教育的基本途徑。教師在思想政治課上可以充分利用教材內容深入挖掘并傳授給學生，在課程教育中教師要做到傳授知識和思想教育相統一，在其他學科的教育中，要注重對德育的滲透，讓德育充斥于學生學習的每個環節。

2、校會、班會、晨會和時事政策的學習

小學教育中學校會經常組織校會、班會等活動來對學生進行集體性的思想教育，教師可以采用集體教育和個別教育相結合的方法，在集體班會中進行集體教育，私下里可以針對不同學生因材施教進行個別教育，兼顧不同類型的學生，態度要誠懇，切實關注不同學生的身心發展狀況，真正做到關心愛護學生，從而提高德育效果。

3、課內、課外的實踐活動

實踐活動是學校教育中必不可少且十分重要的環節，不僅能讓學生對課本上的知識學以致用，還能夠直接有效地讓學生運用知識并獲得情感體驗，提升自己各方面能力和綜合素質。但是教師在組織實踐活動時，不能一味地發揮學生的主體性，應在注重學生主體地位的同時發揮自身的主導作用。

結語：

總而言之，小學時期學生的智力發展不夠成熟，認知水平較低，缺乏判斷是非的能力，容易受外界因素的影響。因此，教師加強這一時期學生的思想道德教育，幫助其樹立正確的思想觀念是正確的選擇。

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