高中生物實驗教學培養學生創新能力的策略構思

楊蘭

【摘要】基于新高考的推行和實施，教學活動的主要目標從要求學生對知識點進行刻板記憶逐漸轉變成培養學生自主創新能力和獨立自主學習能力。創新能力作為學生今后發展和深入探索生物知識的重要前提，對學生有著積極的促進作用。因此，高中物理教師應當采取更加有針對性且充滿趣味性的實驗活動，提高學生創新能力，引導學生掌握良好的學習方法。本文就將針對高中生物實驗教學培養學生創新能力的策略展開思考。

【關鍵詞】高中生物;實驗教學;創新能力

前言：在當前時代背景下，國家和社會急缺擁有良好創新能力且能夠快速適應環境的應用型人才。素質教育理念下，需要教師將學生看做課堂主體，充分重視學生在課堂中的位置。通過對于學生實際學習情況和個體差異的了解，將其實際需求與教學內容結合起來，創造更加和諧的課堂教學氛圍，使學生在課堂中能夠得到充分發展。并通過教師開展的實驗活動，提高對于生物學習興趣，為后期深入學習和研究奠定基礎。

一、培養學生創新能力的意義

自黨十八大召開以來，習近平主席多次提到，需要加強學生的創新能力，面對愈發激烈的國際競爭，只有創新才能促進國家快速發展，提高綜合競爭力。由此可見，培養學生創新能力是社會發展和學生今后學習與工作的基本要求。且創新能力的培養，有助于促進學生養成良好思維習慣，學習知識的最終目標就是能夠將所學運用到實際生活中，并對于相關問題進行思考和研究。高中生物實驗過程中的嚴謹性，能夠提高學生對于生物實踐活動的注意力和觀察能力，提高學生在實驗過程中的細致程度。能夠實際動手進行操作的教學活動，是學生最感興趣的教學方式，教師借助實驗活動能夠有效提高學生學習注意力，并在教師的潛移默化中提高創新能力和思維能力[1]。

二、高中生物實驗教學培養學生創新能力的方式探究

（一）重視學生實際操作實驗環節

高中生物是以實驗教學為基礎，提高學生實踐能力和創新能力的重要應用型學科。在開展高中生物實驗教學過程中，教師必須要讓學生對演示實驗進行仔細觀察。在觀察過程中先對教師的操作方式和流程進行了解與熟悉，再讓學生根據教師給出的要求進行實驗創設，在合作和與人交流溝通過程中敲定實驗方式最后動手操作。通過自主探索的過程，發現問題、分析問題、解決問題，在實驗結束后對現象進行總結。教師必須切忌讓學生完全按照教師思路和課本中的內容照搬試探過程，教材中從實驗流程到最后結果都已經分析的非常清楚，學生即使圍繞其開展實驗也會產生依賴性，不愿意進行自主思考。由此可見，教師可以合理修改相關條件，鼓勵學生自己設計實驗，提高其創新能力和探索意識[2]。

例如：在進行人教版高中生物《葉綠素提取與分離》實驗活動開展過程中，教師就可以先通過演示實驗為學生直觀的進行葉綠素提取操作，幫助學生針對結合其自身知識儲備了解到每一個環節中添加的物品會起到哪些作用。通過對這些基礎操作的了解，可以讓學生提取花朵或者其他物品中的顏色，起到舉一反三的作用。這樣一來，即使學生的實踐沒有完全成功，也能夠有效培養學生創新思維能力，讓學生通過實驗得到相關啟發，并提高對于生物學習的熱情。

（二）采取多元教學方式進行實驗活動

在之前受到應試教育的影響下，我國傳統的生物教學課堂中，教師的教學方式都過于陳舊，且不利于學生創新能力發展。過于枯燥簡單醫療教學方式，嚴重阻礙了學生的思維空間，因此，教師在進行生物實驗過程中，就需要根據班級內部學生的具體發展情況和學習能力，選取更加多樣化且有針對性的教學方式，促進課堂教學有效性，提高教學活動趣味性。首先，教師可以采取小組合作模式，團隊的力量必定勝過個體的力量，許多充滿創造性的想法都是在團隊合作中通過討論和探究時發現的。學生通過與其他人進行合作學習，可以更好的彌補自身短處，在他人的提示中發現問題，并共同分析和解決問題。這樣一來，不但提高了學生的創新思維能力，還有效提高學生溝通能力和探索能力[3]。

其次，隨著新時代的發展，多媒體教學方式應用于諸多領域，教師可以通過多媒體將生物教學中無法進行直觀實驗操作的內容，用多媒體形式展現出來。借助多媒體的色彩豐富和直觀性，將教材中平面的理論知識用更加生動的形式展現給學生，幫助學生在同樣的時間里獲取更多更有效的知識。

結論：綜上所述，現在新課程改革的不斷強化和新高考的實行，高中生物教學內容將會逐漸隨之進行轉變。就目前我國國情和教育方針而言，培養學生創新能力是教學中最重要的目的，只有在教學過程中潛移默化的提高學生創新意識，才能培養學生創新能力，促進其成為可以更好地為國家，為社會做出貢獻的應用型人才。為學生今后不管在任何領域的學習和生活都能夠得到良好且有效發展奠定基礎。

[參考文獻]

[1]張祥.指向深度學習的高中生物單元教學設計——以“遺傳信息及其傳遞和表達的規律”單元為例[J].基礎教育課程，2021（14）：60-66.

[2]黃霞.基于生物學科核心素養的高中生物課堂教學實施與思考——以“轉基因生物的安全性”為例[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（08）：35-36+39.

[3]顧勇.基于探究性學習的生物學史翻轉課堂教學設計——以人教版高中生物必修二《DNA分子的結構》為例[J].湖北師范大學學報（自然科學版），2021，41（01）：105-109.