談新理念下初中語文課堂教學提問的藝術性

鄧麗華

【摘要】隨著新理念的不斷深化，我國教育教學發生了翻天覆地的變化。提問是初中語文教學中的重要一環，自然也受到了一定程度的影響。傳統單一、老套的提問設計已經難以滿足新時期的要求，教師必須與時俱進，積極革新教學方法、手段，增強教學提問的藝術性，將其作用發揮到極致，為高質量語文教學的實施助力。基于此，以下就將初中語文課堂作為載體，著重分析新理念下教學提問藝術性的策略，希望提供參考。

【關鍵詞】新理念;初中語文;提問;藝術性

“教學和教育過程有三個源泉：科學、技巧和藝術。”提問的好壞直接關系著課堂教學的效果。在初中語文課堂教學中，這點也不例外。對此，教師要精心設計提問環節，切忌隨意提問，否則將會打擊學生的學習積極性，導致課堂教學的效果大打折扣。久而久之，學生會喪失對語文這門課程的興趣，甚至產生抵觸情緒，不愿意再參與其中。顯然，這對于教學的長久實施是十分不利的。可見，教師要重視提問環節，并且精心設計，保證其藝術性，助推語文教學活動的順利開展。

一、設計趣味提問，吸引學生關注

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”如若學生對學習提不起興趣，那么他們的態度可能是敷衍、應付的。對此，在初中語文課堂教學中，教師要保證問題可以激發學生的興趣和好奇心，讓學生積極思考、分析問題，在解答問題的過程中獲取知識和技能。為了達成上述目的，教師可以從學生的身心特點入手，為學生設計新穎、有趣的問題，讓學生在輕松的氛圍中進行語文學習和探究，最終獲得更加理想的教學效果。

例如：在教學《皇帝的新裝》這一課的時候，可以明確的是，本篇課文是一篇童話故事，有著極強的趣味性，大部分學生表現出濃厚的興趣。在正式講授中，教師首先設計問題：“想必大家都閱讀過很多童話故事，可以說說自己閱讀過哪些童話故事嗎？”當學生回答完畢后，順勢引入本節課的內容，進行文本探究。當學生對文本形成大致掌握后，教師繼續設問：“大家能否用自己的話概括這個童話故事？游行大會中，一個小孩說出了‘真話’，參加完游行大會后，皇帝會如何處置兩個騙子呢？學習完本篇課文后，大家明白了什么？”對于這些趣味性十足的問題，學生的興趣會更加高漲，積極融入語文課堂，參與到學習和探究之中，尋找問題的答案[1]。這樣一來，不但能夠優化整體教學成效，還可以強化學生的學習自主性和積極性，一舉多得。

二、緊扣懸念設問，調動探究欲望

作為一名合格的教學工作者，要充分認識到一點，即要想不斷提升教學質量和效率，就要保證教學的生動性和吸引力，這樣才可以更好地集中學生的注意力，有效防止學生在課堂上出神、開小差。對此，在初中語文課堂教學中，教師可以結合具體教學的內容，為學生設置懸念，突出一個學生不知如何回答的問題，如“誰是最可愛的人？”等，以此調動學生的探究欲望，讓學生全身心投入其中，深層探索、嘗試[2]。

例如：在教學《變色龍》這一課的時候，教師并未直接講授本節課的內容，而是在課堂伊始設置了具有懸念意味的問題，即“課文的題目是‘變色龍’，誰是變色龍？他有幾次體現出‘變色龍’的特性？是什么致使其形成這種變化特性的？”在問題的驅動下，學生的探究欲望是十分強烈的，可以深層次地剖析文本，在人物和對話中尋找問題的答案。可以確定的是，在此期間，學生的思考方向也會更加明晰，學習自然也會更具針對性。由此可見，在實施初中語文教學時，為了彰顯提問的藝術性，教師要注重懸念設置，讓語文教學更具魅力，吸引更多學生參與其中，為教學的有序實施創造良好前提。

三、分層設計問題，樹立學習自信

受到各種因素的影響，人與人之間普遍存在鮮明的個體差異，對于初中生來說，這點也不例外。對此，在設計問題時，教師也要注重問題的層次性，對層次不一的學生設計不同的問題，使問題更加符合學生的認知水平和實際需要。這樣，每個層次的學生都可以在自身的認知范圍中習得知識和技能，獲得成就感，樹立學習自信[3]。例如：在教學《故鄉》這一課的時候，教師就可以設計如下問題：①文章主要講述了什么？②文中哪些詞匯、語句能夠彰顯作者的思想情感？③文章末尾寫道：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，其中的“路”指的是什么？④“路”和希望有何共同之處？以上包含了基礎類、提升類等問題，教師可以讓不同層次的學生選擇其中一個或兩個問題進行回答。這樣一來，不僅讓提問更有價值、意義，使其作用得到充分發揮，還促使全體學生參與語文學習，都在原有基礎上獲得進步、提升。

結束語：

總而言之，問題設計是初中語文課堂教學中的關鍵一環，其重要性不言而喻。作為學生學習、成長道路中的引路人，教師要緊跟時代發展步伐，以新理念為引領，優化、創新提問設計，讓課堂教學提問更具藝術性，使提問的作用得到最大限度的發揮，打開學生思維的大門，讓學生的思維更加活躍，朝著更高處邁進。值得一提的是，問題啟發性也是不可忽視的一點，教師要引導學生勤思考，真正投入到各個學習環節，取得更加理想的學習效果。

參考文獻：

[1]彭紅云， 汪志強. 初中語文教學提問設計的創新研究[J]. 江西教育， 2018（1）：23-24.

[2]陳美. 初中語文課堂提問優化研究[J]. 作文成功之路（中）， 2018， 000（005）：63-63.

[3]余先德， 祝簫， 陳玉婷，等. 核心素養視域下的初中語文課堂提問有效性研究[J]. 新課程研究， 2020，（007）：3-5.