技工學校數學教學方式探析

許芳

【摘要】隨著時代的發展，技工學校數量越來越多，也有越來越多的學生來到這里學習專業技能，為今后成為技術型人才做好鋪墊。在技工學校的基礎學科教育中，數學向來是一個重點也是難點，由于生員素質問題，加上技工學校對基礎學科的相關偏見，導致技工學校數學課堂效率不高，學習效果差、課堂行動力不夠，課堂學習氛圍淡泊。如何提高數學課上課質量，增加學生學習興趣成為了技工學校數學教學的重要問題。本文以本人多年教學經驗，結合課堂實踐調查，得出相關結論，希望能為今后技工學校數學教學的高質量展開做出參考。

【關鍵詞】技工學校 數學 課堂

[Abstract]With the development of the Times， more and more technical schools， there are more and more students come here to learn professional skills， for the future to become skilled personnel to pave the way. Mathematics has always been a key and difficult point in the education of basic subjects in technical schools. Due to the quality problems of students and the related prejudice of technical schools towards basic subjects， the efficiency of mathematics classes in technical schools is not high， how to improve the quality of mathematics class and increase the interest of students has become an important problem in mathematics teaching in technical schools. Based on the author’s teaching experience for many years and the investigation of classroom practice， this paper draws some conclusions， hoping to provide a reference for the high-quality mathematics teaching in technical schools in the future.

[Key Words] technical school， Math， class

技工學校是培養社會技術型人才的搖籃，面對時代的不斷發展，新時期的技術工人將不再滿足于傳統的要求，而是需要深入全新的時代，面臨全面的革新，不僅要掌握專業技術，對于基礎學科也要有較深入的研究，以不斷符合新時代工人的要求，在具體學習中，數學就是重要的一環。數學作為大理工科的基礎，對技工培訓起到了重要作用，無論是計算、圖紙繪制和計算機編程都離不開數學知識。但本人在一線教學中發現，技工學校普遍存在重技能操作，輕基礎學科的現象，這將對技工學校的發展帶來一定阻礙。

一、技工學校數學課堂存在的問題及原因分析

（一）技工學校數學課堂存在的問題

1.數學學習缺乏成就感

在低年級階段，學生感受到自己的學習成果來獲得快樂，這時候的方式都比較簡單，主要是通過做游戲獲得獎品等方法。但是這種外在動力不會持續很久，隨著學生的成長，學生的年齡特征發生變化，簡單的外在動力不能夠滿足他們，取而代之的是解決疑難問題后的滿足感。技工學校的學生年齡大約在16-18歲之間，學生自身的努力程度更加重要，父母、老師以及榮譽在學生數學學習中所起到的作用逐漸變小，對于數學學習的積極性也越來越弱，而另一個方面在數學知識上，根據教材編排，技工學校數學難度不斷加大，學習能力加強，這些都給學生帶來巨大的壓力，大部分學生很難在數學學習中獲得成就感，反而會感覺數學非常困難，以至于出現厭學情緒。

2.數學實踐形式單一和拓展求知不足

根據本人一線教學觀察，大部分技工學校學生的實踐形式還是較為單一，主要是課堂教學和課后作業，沒有過多的延伸。由于面臨專業技術學習，不少學生將數學當成“累贅”，課堂始終以老師為主體，缺乏師生互動、生生互動，即使在課堂提出互動，學生們大多態度懶散或者游離題外。另一個方面的原因是，現階段技工學校專業課學習中，數學的作用和涉及范圍較小，給了學生一種數學無用的錯覺。

3.數學學習的基礎知識和基本技能不牢固

數學學科具有系統性，已有的知識經驗都是為后面的學習做鋪墊。通過調查，技工學校的學生因為本來基礎較差，計算能力較弱，而且課堂注意力很不集中，數學課上教師需要花費時間反復強調，教學進度受到影響，學生對問題的思路被打斷，注意力被分散，極大影響問題的解決。

（二）技工學校數學課堂存在問題的原因分析

1.學校校園文化中缺乏數學元素

校園文化內容的對學生情感、行為和認知等都有極大的影響。在工作期間，本人對學校進行仔細觀察，發現學校的校園文化豐富多彩，人文性極強，老師和學生的精神世界得到提升，也擴展了課外知識。但發現校園的展示墻大多是專業知識、書法和繪畫，還有一些人物的形象設計作品。班級里出現更多的是勸勉學習的名言警句，鮮少看到與數學相關的內容。多年來數學類的活動少之又少，而且形式單一，校園文化沒有營造出多元化的氛圍，學生感受不到數學文化的魅力，降低其數學學習積極性和主動性。

2.學校數學教師的教學水平呈兩極分化

結合教師訪談和本人在校觀察發現，教師水平參差不齊，產生了明顯的教學差距，對相同年級的不同班級進行對比，學生之間的數學學習積極性也存在差距。對于經驗豐富，愿意鉆研的教師，教學內容了如指掌，能夠營造良好的教學氛圍和對課堂紀律進行嚴格管理，學生處于這種課堂，教學效率更高;新手老師缺乏教學實踐，經驗不足，對書本內容不熟悉。在課堂教學重點把握不清，對學生的學習能力不了解，對班級的管理也比較艱難，經常出現中途停課管理紀律的情況，課堂效率受到影響，學生的注意力容易中斷，這些都需要后期繼續努力和加強。

3.教師教學過程中缺乏追問，數學課堂討論形式化

課堂學習是學生主要的思維來源，技工學校學生已經具備了獨立思考的能力，因為教師追問意識的缺乏，學生在課堂上也缺乏思考。在訪談中發現大多數教師肯定了數學思維必不可少，教學意識比較成熟，課堂上卻沒有表現，歸因于教師工作的繁雜和課堂時間的緊張。教師工作的繁雜主要體現在教師不僅要備課，還有其他任務需要完成，比如學校集體活動等，課后備課時間不充分，教師的精力被大幅度分散，很難做出完善的教學設計。其次學生課堂時間爭分奪秒，追問會消耗時間，老師想讓學生吸收更多知識，認可追問的重要性卻無暇顧及。

課堂討論的問題，更多的是為了討論而討論，形式感較強。教師提出的問題過于簡單，對于學生沒有挑戰性，在課堂上就會出現注意力不集中的情況。在公開課堂，教師為了給領導、同行等留下良好印象，對教學內容多次操練，學生對討論的問題了如指掌。更有甚者，提前把答案告訴學生，課堂效率極其低下，同時也極大浪費了課堂時間。課后，學生只感受數學學習是負擔，是一門枯燥的科目，大部分學生在數學學習中感受不到愉悅和滿足。

4.學生缺乏數學學習主動性，缺乏獨立思考的習慣

技工學校學生在學習中僅僅是為了“完成任務”而學習數學，很難意識到數學學習方法的重要性，忽略了數學方法的靈活運用。大部分學生沒有主動做筆記的意識，也沒有科學的方法對課堂重難點進行記錄，只是教師黑板記錄的搬運工。教師也很少教授學生抄寫筆記的方法，為了省時省力，更多情況下讓學生抄寫自己整理的內容。大多數教師不會通過講解的方式帶領學生梳理書本內容，理解其中的內在邏輯，學生通常只是機械的記錄筆記，這和快樂的課堂氛圍是相悖的，也是學生無法取得數學主動性的重要因素。

三、提高技工學校學生數學課堂效率的策略

（一）豐富數學校園文化，促進學生“樂學”

校園文化對學生學習的趨向具有潛移默化的作用。促使技工學校學生的數學學習積極性的提高，在建立校園文化時，認為應做好以下三點。首先數學元素的增加必不可少，例如鼓勵學生繪制有關數學的手抄報分位多種主題，數學名家介紹、數學思想的歷史等，張貼在教室內外。黑板報上可以分組安排，一周一個數學小故事，拓展學生數學課外知識。接著，豐富學校數學活動的形式，不要局限在數學競賽，還可以舉辦社會活動，比如社區調研、跳蚤市場等。最后，學校鼓勵老師在綜合實踐課時候，根據教學要求帶領學生到現實生活情境中去，將數學學習與生活親密聯系，激發學生學習熱情。通過以上這些活動，學生的數學學習積極性得到提高，讓學生樂于學數學。

（二）注重教師繼續學習，提升數學教育能力

教師在教學過程中堅持學習是必不可少的，提高內在素質，如參加學術會議和講座，去其他學校進行教學交流等，在學習過程中，教師的教育理念得到更新，提高了教學技能，對教學研究也有了充分的認識。大部分教師忙于備課和其他的學校工作，缺乏職后學習，學?？梢越y一組織培訓學習，使教師的綜合素質得到提高，如支持教師考研考博進行學歷提升、組織外出學習交流感受學習差異性等。教師不僅要及時更新知識儲備，還要與時俱進，跟上學生的步伐，避免陳舊觀念。做學生崇敬的、向往的老師，有助于學生提高學習數學的積極性，大力追求“一潭水”教師，這樣才能在課堂上更加游刃有余。

（三）科學管理課堂，優化數學課堂教學

良好的課堂管理對學生的學習積極性大有益處。課堂管理不止管理課堂秩序，還有教學時間和課堂作業的管理。蔡中航提出在數學課堂中，教師以學生為主體，活躍課堂氣氛的同時也要把握好尺寸，避免學生處于躁動狀態。針對高年級學生，教師應適當放手，讓學生進行自我管理，在管理過程中，學生之間互相學習共同進步。復習課上，可以讓學生充當教師角色，對所學知識進行講解，不僅可以檢驗學生的學習情況，讓教師意識到學習漏洞，及時查漏補缺，還讓學生的得到鍛煉，更加自信。課堂作業管理也非常重要，教師針對學生的不同層次進行差異性聯系，讓學生感受到數學并不是想象中都是晦澀難懂的題目，自己有能力學習數學，從而提高數學學習的興趣。

（四）加強自主學習，獲得數學學習的成就感

結合教師訪談可知，學生數學學習積極性不高受到缺乏主動性和和畏難情緒的影響。數學教師在這一階段的主要任務要培養學生自主學習能力和堅強的意志。教師應該運用教學方式鍛煉和發展這種能力，如擔任教師的角色評講試卷、小組合作學習等等，活躍課堂氣氛，激發學生的表現力和數學學習興趣，讓學生意識到數學學習也很快樂，體會到自主學習數學的樂趣。

培養堅強的意志。學習數學并不容易，難解的題目很多，不可能題題都能解出。數學考試發揮失常，學生的心態容易崩塌，質疑自己學習數學的能力。在升學考試也有可能面對失敗。面對失敗，不要沮喪，愈挫愈勇，不能半途而廢。數學課堂認真聽講，提升自身的自主學習能力，鍛煉思考問題和解決問題的能力，相信自己一定能克服難題。教師在學生心態不穩定的狀態下要及時鼓勵和關愛學生，幫助學生建立自信和堅強的品質，在數學學習的過程中奮勇前行。

四、結論

技工學校的基礎學科建設一直處在探索當中，作為一名數學教師，我們要不斷貫徹以學生為主體的思想，幫助學生通過數學課堂，錘煉數學學習積極性在對數學的關注。通過調查訪談發現，對影響小學高年級數學學習積極性的因素簡要分析，主要從學校、教師和學生三個方面提出相應策略：學校方面：豐富數學校園文化，促進學生“樂學”，注重教師的職后學習，提高數學教育能力;教師方面：科學管理課堂，優化數學課堂教學;注重教學反思，形成個性化的教學風格;學生方面：加強自主學習，獲得數學學習的成就感。

在調查過程中，因為研究條件的約束和水平有限，研究仍存在不足之處，關于技工學校數學教學方式的探索還不夠深入，在以后的教學實踐中我會繼續關注這個課題，幫助學生樂于學習數學，主動學習數學。