淺談初中歷史家國情懷培養的重要性及措施

（內蒙古赤峰市元寶山民族中學，內蒙古 赤峰 024000）

一、初中歷史教學滲透家國情懷教育的重要性

（一）引導學生樹立正確的歷史觀

在初中時期，學生就開始學習歷史科目，通過對中國史和世界史的學習，幫助學生梳理中華民族的歷史發展脈絡，感受我們中華民族的魅力，還有了解世界的古今。讀史明智，無論在那個年級的教學過程中都要滲透家國情懷教育，幫助學生深入到歷史事件的情境中，感受到其中所蘊含的情懷，這對學生正確歷史觀的形成有著積極作用。

（二）輔助德育教育的開展

歷史教學中滲透家國情懷教育的主要目的，就是使學生在提高文化素養的同時，提高自身的愛國主義精神和民族精神，而這都是學生綜合素養中十分重要的內容，是學生思想道德品質中的核心內容，這對于學生德育水平的提高，有著十分積極的促進作用，所以能夠為德育教育的開展起到重要的輔助作用。

（三）有助于開展愛國主義教育

家國情懷主要指的是對家和對國的情懷，而這其中愛國是最為核心的內容，所以在歷史教學中，教師如果能夠滲透家國情懷的教育，就能夠幫助學生建立起愛國主義情懷，通過各大歷史事件的分析和教學，幫助學生了解各個歷史時期相關人物所擁有的強烈的愛國精神，幫助學生建立愛國精神，這對學生道德品質的提高以及健康發展有著重要意義。

二、家國情懷素養的提煉三個方面

可從歷史學的價值分析、初中歷史的課程性質分析、歷史教學的價值分析三個方面提煉出適合初中學生的家國情懷。

（一）依據歷史學的價值進行分析

關于家國情懷的內涵，徐文秀在《人民日報》發表評論認為：“家國情懷”是一個人對自己國家和人民所表現出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現出來的理想追求。它是對自己國家一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感的體現，是一種深層次的文化心理密碼。也有學者指出，當前所說的“家國情懷”應該是作為個體的人在中國傳統文化影響下，對價值共同體（包括家鄉、民族以及國家）持有的一種高度認同，并促使認知共同體朝著積極、正面、良性的方向發展的一種思想和理念。基于此，筆者粗淺地認為，學生要具備家國情懷，顧名思義，應先通過歷史學習，在理解自己家鄉、民族以及國家的優秀傳統文化的基礎上，進而實現思想、觀念、情感、態度上的認同。因此，中華民族有哪些優秀的傳統文化呢？要解決這個問題，須進行史學閱讀，了解文化的定義：凡是超越本能的、人類有意識地作用于自然界和社會的一切活動及其結果，都屬于文化；或者說，“自然的人化”即是文化。由此引申到歷史學的價值分析上，美國學者斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》一書中談及文化時，明確指出：“人類，且只有人類，能夠創造一個自己想要的環境——這一人化的環境被稱為文化，因為只有人類能夠從現實生活中觀察到或抽象出概念和事件。”無獨有偶，中國文化似乎更注重“人”，有學者就指出，中國文化以“人”為核心，它表現在哲學、史學、教育、文學、科學、藝術等各個領域，樂以成德，文以載道，追求人的完善，追求人的理想，追求人與自然的和諧，表現了鮮明的重人文、重人倫的特色。通過史學閱讀，我們清楚地了解到，中國文化傳統具有以“人”為核心的特色，而追求人與自然的和諧應該是中華民族優秀傳統文化的重要內容之一。

（二）依據初中歷史的課程性質進行分析

毋庸置疑，提煉初中學生的歷史核心素養，初中歷史的課程性質是不能繞開的關鍵因素。教育部于2011年頒布的《義務教育歷史課程標準》在“前言”中的“課程性質”提到了初中歷史課程的兩大特性：一是思想性，即“堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，使學生認同中華民族的優秀文化傳統”；二是人文性，即“以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養”。這提示我們，立足于初中歷史的課程性質，提煉歷史核心素養中的家國情懷，要實現“使學生認同中華民族的優秀文化傳統”這一目標，如前文所述，追求人與自然的和諧，就是對中華民族優秀傳統文化的一種認同，所以教師在課堂上堅持“以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與自然的關系”。無獨有偶，中國學生核心素養指標體系提出要以道德修養為建構的核心，而道德修養其中一個明確的指標是學生最終養成“物我和諧”的道德品質，能正確處理個人與他人、個人與社會、個人與自然的關系。七年級是基礎教育階段的開始，道德修養的建構也應該從此起步。

（三）依據歷史教學的價值進行分析

關于“早期中華文化”這一課，《課程標準》在七年級“中國古代史”學習板塊之“商周時期”專題下有三條內容規定：“1.了解青銅工藝的成就。2.知道甲骨文是已知最早的漢字。3.通過都江堰工程感受中國古代人民的智慧和創造力。”以上三條內容規定可作為本課的知識目標。另在《課程標準》所規定“中國古代史”學習板塊的目標中有一條值得注意：“加深對祖國歷史文化的認同感。”這相當于情感目標。經過認真審讀《課程標準》對“商周文化”這一學習內容的規定，本課的核心目標可確定為：通過了解甲骨文、青銅工藝和都江堰對于早期中國人的意義，從中體會商周文化中所蘊含的“真”、“善”、“美”等力量，進而認識早期中國人對待自然的態度演變，初步形成對祖國歷史文化的認同。文化史的教學應該側重于展現歷史中“真”、“善”、“美”等魅力，起到一種鼓舞人心的作用，這就是歷史教學的價值所在。“史學作品的主題非虛構又不完全實體性的，然而，它的主題魅力仍然是可以感覺到的：第一是嚴謹的真，其次是高尚的善，最后是優美正直的情操和智性的美。”

三、初中歷史教學滲透家國情懷教育的措施

（一）充分挖掘教材中的家國情懷

從上文能夠發現，初中歷史教學與家國情懷教育之間有著密切的聯系，在開展初中歷史教學時，會必然的對學生進行家國情懷的滲透，會對學生愛國主義精神的養成有著重要促進作用。因此在初中歷史教學工作中，教師想要將家國情懷教育滲透其中，就需要對歷史教材的內容進行深度挖掘，從歷史課本上的相關知識中，總結出家國情懷的內容，引導學生的思想和情感，幫助學生感受到其中所蘊含的強烈的情懷，這對家國情懷教育十分有效。比如在學習初三第一單元人類文明的搖籃內容時，學生會發現教材中金字塔、獅身人面像等，這些都是古代埃及文明的標志，通過學習這些內容，可以延伸到中國歷史上下五千年的文化，有著更多的文明標志，例如兵馬俑、敦煌莫高窟、萬里長城等，這些代表了中國古代的繁榮文化。通過學習讓學生增強民族自豪感，滲透家國情懷教育。

（二）典型案例教學

在初中歷史教學中，教師想要有效滲透家國情懷的教育，就需要立足于具體的歷史事件進行深入分析，這樣才能夠起到良好的教育效果。比如在學習關于第一次世界大戰時，我們可以看到世界大戰雖然對世界各國人民帶來了沉重的災難，但同時也是科技上的一大進步，使得各國的政治、經濟、科技、文化、軍事等方面大大增強，在這場戰爭的背后，民族意識的形成與勃發，促進了戰后國際秩序的重建。第一次世界大戰對于各國的影響都非常深刻，只有抓住機遇發展，才能夠落于不敗之地，這是增強國力的有效途徑。教師可以讓學生在學習教材后寫一篇讀后感，以加深對戰爭的理解，并將對其中的領悟與當前我國的經濟與文化發展相結合，從而強化對學生的家國情懷教育。

結束語

綜上所述，在我國的初中歷史教學過程中，教師通過對我國及世界歷史的介紹，能夠幫助學生初步了解我國及世界的歷史發展形勢，幫助學生培養民族意識，使學生從中感受到歷史的魅力以及民族的力量。正因如此，歷史教學對于家國情懷的教育有著十分重要的促進作用，所以要求教師在歷史課程教學的過程中，要有意識地引導學生分析典型歷史事件和案例，引導學生體會到其中的家國情懷，培養學生的愛國主義精神和民族精神。