高職機(jī)械專業(yè)課程思政教育路徑探索與實(shí)踐

◎朱亞東 高艷 游文明 郝欣妮

深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話內(nèi)容，深刻認(rèn)識(shí)到高校在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化及培養(yǎng)國(guó)家人才方面的重要作用，結(jié)合培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，全校把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，在“三全育人”背景下，積極開展課程思政的研究與探索，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。

作為一名高職機(jī)械專業(yè)教師，積極參與專業(yè)課程思政的建設(shè)工作，對(duì)如何將機(jī)械專業(yè)課程教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德教育相結(jié)合的問題；如何讓學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀，成長(zhǎng)為具有良好品格的時(shí)代新人的問題進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、高職機(jī)械專業(yè)開展課程思政的重要意義

大多數(shù)機(jī)械專業(yè)的畢業(yè)生在企業(yè)一線從事專業(yè)相關(guān)的工作，專業(yè)較枯燥、工作環(huán)境較差、技術(shù)要求較高、剛工作時(shí)待遇較低等是不少?gòu)臉I(yè)者所反映的行業(yè)特點(diǎn)。因此本專業(yè)要想培養(yǎng)機(jī)械制造領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，僅僅掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和必備的專業(yè)技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，思想政治教育必須放在專業(yè)人才培養(yǎng)的首位，必須培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，以及求真務(wù)實(shí)、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。

高職學(xué)生的思想教育工作主要依賴于傳統(tǒng)的思政課程，雖然學(xué)生在思政課程中收獲很多，對(duì)其思想影響很大，但相對(duì)全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”要求還遠(yuǎn)不足。課程思政是思政教育的有力手段，是思政課程的一個(gè)重要補(bǔ)充，充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的德育元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與德育的有機(jī)融合，圍繞培育時(shí)代新人的總體目標(biāo)形成系統(tǒng)合力，助力學(xué)生的全面發(fā)展。課程思政的開展既是專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，同時(shí)也是“三全育人”的具體要求。

二、課程思政實(shí)施過程中的不足及主要問題

通過本專業(yè)課程思政的實(shí)踐研究，對(duì)課程思政公開課堂的深入剖析，以及開展課程思政的同行們的集中討論，發(fā)現(xiàn)在課程思政實(shí)施過程中存在一些不足和問題。

（一） 專業(yè)課教師的思政意識(shí)不強(qiáng)、思政能力不足

高職思政教育與專業(yè)課教學(xué)工作不能相互配合，而是各自為陣、各行其是。傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)脫離學(xué)生的興趣點(diǎn)，不能解決大學(xué)生的思想實(shí)際問題，出現(xiàn)了孤立化、虛空化、形式化的情況。部分專業(yè)課教師仍有“教授專業(yè)知識(shí)是自己的本職工作，思想道德教育是思政教師、班主任及輔導(dǎo)員的事”的想法。有部分專業(yè)課教師具備一定的課程思政的意識(shí)，但開展課程思政的能力有待提高。例如：教師個(gè)人人文素養(yǎng)不高，人格魅力不足，不善于挖掘和課程貼合的思政元素及內(nèi)容，在課程思政實(shí)踐過程中滲透力不足，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，效果不佳。

（二）缺乏有效的課程思政的教學(xué)策略

在課程思政的課堂當(dāng)中缺乏有效的教學(xué)策略。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生容易接受、樂于接受的教學(xué)方式，將融入了思政元素的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中樹立正確的三觀。但現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中很少有融入“工匠精神”“不怕臟不怕苦”、職業(yè)道德等思政要素。有的教師將思政教育融入專業(yè)課程中，結(jié)果也就是簡(jiǎn)單的疊加，就事論事，照本宣科，反而使得學(xué)生更加反感，既沒有得到思想政治上的提高，還影響了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

（三）缺乏導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)體系

因思想道德教育涉及面廣，見效不快，且量化難等原因，各高校教師的考核評(píng)價(jià)更側(cè)重于論文發(fā)表、專利申報(bào)、教科研獲獎(jiǎng)等方面，而往往忽略了教書育人這一基本方面。這也造成了教師個(gè)人發(fā)展和人才培養(yǎng)之間矛盾的產(chǎn)生。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要是考察教師的專業(yè)知識(shí)的傳授能力及授課態(tài)度，并未將思政教育放在考核當(dāng)中。從而使得“課程思政”缺乏政策的引領(lǐng)，在功利化心態(tài)下，逐步邊緣化、形式化。

三、高職機(jī)械專業(yè)課程思政實(shí)施路徑

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師育人能力

專業(yè)課教師作為“課程思政”的實(shí)施者，承擔(dān)了教書育人的雙重職責(zé)，必須提高專業(yè)課教師自身的思想道德修養(yǎng)和課程思政意識(shí)。通過開展專業(yè)課教師“課程思政”座談會(huì)，舉行“課程思政”主題公開課等活動(dòng)，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)教師的思想政治教育，提高育人意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，輕價(jià)值引領(lǐng)的觀念，引導(dǎo)教師樹立“課程思政”的理念，以思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造為目標(biāo)，做好學(xué)生的領(lǐng)路人。充分運(yùn)用教師討論、集體備課、觀摩示范課等手段，開展思政教育技能培養(yǎng)，讓每位教師真正做到“德高為師，身正為范。”

（二）提煉思政要素，融入課程教學(xué)

對(duì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，提煉思政要素，并將其融入教學(xué)中。結(jié)合機(jī)械專業(yè)崗位特點(diǎn)，機(jī)械類專業(yè)課程要突出培育心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。充分挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，將愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、文化自信等價(jià)值引領(lǐng)貫穿教學(xué)全過程。在講解專業(yè)技術(shù)發(fā)展時(shí)，可列舉一批不畏艱苦、勇攀高峰的代表人物，并講述其追求卓越、不懈奮斗的光榮歷程；在具體科學(xué)研究過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法養(yǎng)成科學(xué)思維方式，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法；在實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題。

以本專業(yè)核心課程《智能制造生產(chǎn)線技術(shù)》課程為例，編制課程思政教學(xué)指南，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)將課程思政教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)在線開放課程，打造課程思政示范課程，發(fā)揮引領(lǐng)作用。例如《智能制造生產(chǎn)線技術(shù)》課程的素質(zhì)目標(biāo)是：培養(yǎng)工匠精神、良好的溝通技巧、不怕臟與不怕累的吃苦精神、良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在介紹生產(chǎn)線技術(shù)概述時(shí)，結(jié)合口罩自動(dòng)生產(chǎn)線來進(jìn)行介紹，突出智能制造生產(chǎn)線技術(shù)在抗疫中的重大作用，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，服務(wù)于國(guó)家需要和民族振興。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)

面對(duì)思維活躍、有自主意識(shí)的當(dāng)代大學(xué)生，課程和思政的簡(jiǎn)單疊加已無法起到良好的價(jià)值引導(dǎo)和觀念培養(yǎng)的效果，更別提潤(rùn)物無聲，潛移默化了。針對(duì)現(xiàn)在“00后”大學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合思政教育的目標(biāo)，采用創(chuàng)新式的教學(xué)方法，借助新媒體的力量，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高自身的思想政治覺悟。在多種教學(xué)方法的探索中，促進(jìn)學(xué)生通過參與和思考，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為認(rèn)同，以行之有效的“課程思政”教育方式，在潛移默化中培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。常用的教學(xué)方法有案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、專題討論法等。另外要在語言、方式和手段上轉(zhuǎn)型，用“00后”的語言把思政元素融入專業(yè)課講授中；由灌輸轉(zhuǎn)為對(duì)話，變“獨(dú)白”為互動(dòng)交流，由理論講解轉(zhuǎn)為體驗(yàn)式教育。可以以問題為導(dǎo)向開展專題式、啟發(fā)式等教學(xué)方法實(shí)踐和研究，例如結(jié)合防控防疫要求，用問題為導(dǎo)入，我們今天是如何來防疫的？除了一些有效措施之外，防疫重要物資口罩也是必不可少。那口罩又是怎么生產(chǎn)出來的呢？引入口罩自動(dòng)生產(chǎn)線，進(jìn)而講解智能制造生產(chǎn)線的相關(guān)技術(shù)。

（四）制定具有導(dǎo)向性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

要將育人置于首位，將正確的價(jià)值觀、成才觀滲透到教學(xué)全過程，要建立和完善以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)育人評(píng)價(jià)元素，將德育元素、價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)納入課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，從而提升學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德品行，激勵(lì)教師積極主動(dòng)地投入本專業(yè)思政元素的挖掘和運(yùn)用，并轉(zhuǎn)化為自覺發(fā)揮本專業(yè)課思政教育功能的有效行動(dòng)。建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度和職稱評(píng)聘制度，增加關(guān)于“立德樹人”評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分挖掘各門課程特別是專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，以思想教育和價(jià)值引領(lǐng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

四、結(jié)語

本文針對(duì)現(xiàn)代高校中思政教育與專業(yè)課程教育相互獨(dú)立、專業(yè)教師不注重德育、無有效的“課程思政”的教學(xué)策略、缺乏導(dǎo)向性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等問題，從教師能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)體系等方面提出機(jī)械專業(yè)課程思政教育有效實(shí)現(xiàn)的對(duì)策。作為一名專業(yè)課教師，在開展課程思政的過程中，必須堅(jiān)持“育人為本、德育為先”，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入整個(gè)教育體系，全面滲透到專業(yè)教育教學(xué)全過程。