淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味識(shí)字法的應(yīng)用策略

◎張霞

小學(xué)語(yǔ)文的核心目標(biāo)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)積累，所以識(shí)字是打下基礎(chǔ)必不可缺的一步，只有對(duì)文字有了一定積累，才能閱讀、理解、寫(xiě)作。許多孩子常常因?yàn)樽R(shí)字困難，對(duì)文字不敏感，造成在閱讀書(shū)本時(shí)產(chǎn)生閱讀障礙，沒(méi)有辦法看懂里面的內(nèi)容而導(dǎo)致孩子對(duì)于語(yǔ)文興趣的下降。不一樣的授課方法可以給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)新的改變。合理有趣的教學(xué)方法可以很快讓孩子們接受并且融入到奇妙的文學(xué)世界，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字，領(lǐng)略漢字的獨(dú)特魅力。

一、猜字謎識(shí)字法

猜字謎時(shí)的語(yǔ)言生動(dòng)活潑有趣，又富有故事和畫(huà)面感，對(duì)孩子有很大的吸引力，其中運(yùn)用的許多修辭手法富有童真，引發(fā)孩子對(duì)于謎底的好奇進(jìn)而去觀察思考，謎底揭曉后可以深刻地記住這個(gè)漢字和猜字謎的小兒歌。通過(guò)這種小形式更能讓孩子感受到文字的奇妙，原來(lái)文字還可以如此神奇，更能引發(fā)孩子對(duì)文字的好奇心理，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的愿望，體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。讓孩子有自主學(xué)習(xí)的想法才能更好地在語(yǔ)文文學(xué)的海洋里暢游，不僅能夠在猜的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，使得漢字教學(xué)順利開(kāi)展。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“荷花”這兩個(gè)字時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)我來(lái)說(shuō)一個(gè)小兒歌你們猜一猜兒歌說(shuō)的是什么植物好不好？然后我就會(huì)引入兒歌：一個(gè)小姑娘，立在水中央。身穿粉紅色的袍子，坐在綠色的船上。我會(huì)讓學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行討論，和同學(xué)一起想一想兒歌的謎底到底是什么呢？讓猜到謎底的小朋友來(lái)表演一下謎底的答案，通過(guò)動(dòng)作展示讓其他沒(méi)有猜到的小朋友再進(jìn)行猜想，在天馬行空中讓識(shí)字變得有趣又生動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、運(yùn)用遷移識(shí)字法和拆字法

我國(guó)每個(gè)漢字從最初的象形字演變而來(lái)，都有自身獨(dú)特的組成結(jié)構(gòu)及含義。如果在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的內(nèi)在聯(lián)系，漢字的結(jié)構(gòu)、部首及含義為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，并傳授科學(xué)的識(shí)字方法，有意識(shí)地采用趣味性強(qiáng)的形式，定能提高學(xué)生的識(shí)字效率。而筆者曾在教學(xué)中提及的“拆字、解字、演字”法就是傳統(tǒng)識(shí)字方法的變形，不僅增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性，而且?guī)椭鷮W(xué)生輕松學(xué)習(xí)生字。其次語(yǔ)文和生活之間有很大的聯(lián)系性，所以與生活實(shí)踐融合在一起能夠有效地引起小學(xué)生的強(qiáng)烈反應(yīng)，讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)之中。

例如我會(huì)把“扌”這個(gè)部首拆出來(lái)并以它作為部首的字歸納起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到該部首的相關(guān)漢字都需“手”這一重要部位來(lái)進(jìn)行。像“捂、拉、打”等，學(xué)生立馬紛紛來(lái)了興致，說(shuō)起漢字的奇妙。再比如遷移識(shí)字法，讓小學(xué)生根據(jù)熟悉的字進(jìn)行遷移從而認(rèn)識(shí)熟字加上另一個(gè)偏旁的字，有效地降低識(shí)字的難度。例如學(xué)習(xí)了“見(jiàn)”字之后我就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)”這個(gè)字，學(xué)習(xí)了“木”字之后就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“林”字，但是遇到一些比較復(fù)雜的漢字就不能夠再運(yùn)用這種識(shí)字法了，可以采用分解識(shí)字法，比如學(xué)習(xí)到“趣”這個(gè)字的時(shí)候就可以把它拆分為“走”“耳”和“又”，由于小學(xué)生在觀察字的時(shí)候都是會(huì)從整體的輪廓開(kāi)始，所以分解識(shí)字法可以有效地幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字，不會(huì)粗心地漏掉漢字的細(xì)節(jié)部分。

三、象形字識(shí)字法

我國(guó)歷史文化悠久，每個(gè)漢字都有著漫長(zhǎng)的演變進(jìn)程，是古時(shí)候民族古樸爛漫的情趣，用最簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，最純粹的圖形一個(gè)一個(gè)發(fā)明出來(lái)的，更加貼近事物本身的樣子，從象形字發(fā)展至今，漢字有了很大的變化，但是從一些漢字身上依舊可尋變遷的痕跡，體現(xiàn)了深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透漢字傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

例如在學(xué)習(xí)到“山”字的象形字是三個(gè)尖尖的三角形，中間的三角形最高，演變?yōu)楝F(xiàn)在的漢字“山”的時(shí)候，中間的一豎還是最高的，依舊保留了古代漢字的樣子，我會(huì)運(yùn)用多媒體讓學(xué)生更直觀地觀看到漢字的演變過(guò)程，然后會(huì)在黑板上寫(xiě)下漢字和象形字，讓學(xué)生把一樣的字進(jìn)行連線，學(xué)生都非常積極地舉手要參與活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程既有趣又富含了許多知識(shí)，還可以幫助學(xué)生增添記住生字的方法，最后學(xué)生把這節(jié)課所學(xué)的漢字都記住了。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，趣味識(shí)字法能夠滿足小學(xué)生的需求，是符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，所以老師要靈活地運(yùn)用，并在其中讓學(xué)生感受到文字的魅力。