淺談核心素養(yǎng)下初中物理高效課堂構建策略

（山東省煙臺第二中學，山東 煙臺 264000）

隨著新課程改革進程不斷推進，現(xiàn)階段固定、單一的學科教學模式已經難以吸引學生學習興趣了，這就要求教師積極轉變教學理念，通過多樣化實踐教學活動吸引學生好奇心，讓他們改變對物理枯燥乏味的認知，并給予學生充分實踐與空間來進行思考與研究，借助有趣的實驗來使他們樹立自主學習意識，突出其在課堂實踐中的主體地位，鍛煉他們實驗探究能力，進而保證初中物理教學的高效性。

一、培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的重要性

隨著教育理念不斷發(fā)展與變化，初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為提升學生實際物理能力的重要方式，因此教師要依據培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要來進行初中物理改革。從學生知識掌握能力角度分析，重視物理概念這一核心素養(yǎng)能夠幫助學生深層了解物理概念，加深他們對基礎知識的印象。同時，開展實驗探究活動能夠有效拓展學生思維，通過細節(jié)化實驗操作環(huán)節(jié)，鍛煉他們實驗探究能力與科學思維。最后，初中物理教學改革中要注意到學生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，結合具體情景中的實際問題來讓學生進行主動思考，并適當提示問題解決方向，激發(fā)他們解題與探索積極性，在反復思考與探究中增強他們問題判斷能力，逐步形成科學態(tài)度與責任意識，使得學生綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

二、構建物理高效課堂的有效策略

（一）導入問題化情景，激發(fā)學生探索興趣

學生學習興趣是構建初中物理高效課堂的重要前提，但是諸多初中生仍尚未發(fā)現(xiàn)初中物理學習的趣味，他們的學習動力難以得到提升。因此教師要積極研究物理教學形式，讓學生在問題化情景中積極投入課堂思考中，不斷發(fā)現(xiàn)物理世界的魅力，使得他們學習積極性與探索興趣得到激發(fā)與調動。問題化情景創(chuàng)設要關注到學生思維方式不同與理解能力差異，結合整體學生物理成績來布置問題，讓他們在理解的前提下進行探索與思考，實現(xiàn)物理教學探究性與趣味性的統(tǒng)一。

在營造問題化情景前，教師要積極了解與關注學生興趣點，以興趣點作為問題情景的切入點，實現(xiàn)問題情景教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，更能讓學生們體驗到物理課程形式的新穎性與創(chuàng)新性。以“電流與電路”這部分為教學案例，向提出問題：“同學們，大家回憶一下電荷的相關知識，我們可以用那些生活用品來驗證電荷的存在呢？”巧妙的布置課前問題，引導學生對上節(jié)課內容進行復習與鞏固，并鼓勵學生在思考問題后主動搶答，有學生立刻提出：“電荷分為正、負電荷，生活中可用玻璃棒摩擦綢子和橡膠棒摩擦皮毛方式產生”活躍課堂氛圍。其后，教師要用教具來為學生演示電路，先將某電路連接，再調整小燈泡亮度與查看電壓、電流表，這時提問學生：“同學們，大家認為燈絲燒斷后電壓表數字是否正常否顯示呢?”導入問題來引導為學生留下懸念，在引導他們提出猜測后，讓他們積極通過知識學習與定律的掌握來驗證自己的結論，有效激發(fā)學生對本節(jié)課內容的學習興趣，促使他們更深層次理解電流與電路相關概念，明確物理學習觀念，突出實驗教學高效性。

（二）組織物理實驗，開闊學生思維

開展物理實驗活動是鍛煉學生物理思維的重要形式，教師要注重知識傳授與實驗活動開展，讓學生在實驗過程中有效應用課堂知識，既能夠降低物理學科教學難度，還能夠培養(yǎng)學生實驗探究能力與邏輯思維能力，避免學生陷入抽象思維的循環(huán)中。但是，傳統(tǒng)實驗教學往往以教師為主，通過教師實驗演示來加強教學效果，這樣實驗形式難以鍛煉學生的動手能力，限制了他們思維的延伸。這時教師要積極轉變教學觀念，例如，在完成“探究凸透鏡成像規(guī)律”這節(jié)內容后，要明確提出學生實驗步驟，觀察并指導學生進行實驗。此外，在進行“小孔成像”過程中,學生們可以將手中的作業(yè)紙上穿透一個小洞，借此來觀察日光等的成像，教師引導學生利用作業(yè)紙,在其中間打個小洞,并觀察日光燈的成像，將實驗課堂還給學生，充分給予他們自主實踐的機會，更能讓他們發(fā)現(xiàn)自身知識的不足，也能讓他們更加直觀的觀察實驗現(xiàn)象，鍛煉與發(fā)展他們科學思維。

（三）聯(lián)系生活實際，降低教學難度

初中物理知識與規(guī)律極具抽象性，為了構建初中物理高效課堂，教師結合學生學習情況來降低教學難度，借助生活中的事例來解釋物理知識恰好能夠激發(fā)學生對物理學習的興趣，學生理解起來也更加容易。目前物理教學中，教師忽視了部分學生抽象思維與邏輯思維不強的問題，僅局限于教材知識的講解，使得課堂氛圍枯燥乏味。所以教師要革新教學模式，更加關注知識點與生活間的聯(lián)系，降低學生理解難度。例如，在結束“電路”部分的知識后，詢問學生：“大家認為充電電池經過長時間使用而磨損正負極標志逇電池還能使用嗎？”大多學生更建議放棄使用，但是有學生提出：“我們可以判斷小燈泡是否發(fā)亮來判斷正負極如若燈泡可以發(fā)亮，則能夠維續(xù)使用。”通過將物理知識生活化，使得物理知識更便于學生理解，使得他們思維得到鍛煉，更活躍了學生討論氛圍，推動初中物理教學改革進程，從而構建高效課堂。

三、結語

基于以上闡述，教師要突出學生在課堂中主體地位，通過開展多樣化教學活動來增加物理知識的吸引力，有效激發(fā)他們學習興趣。而培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)要經過長期過程，因此教師要不斷更新物理教學形式，讓學生在問題化情景產生對問題好奇心，不斷深層進行思考與探究，使得他們物理觀念素養(yǎng)得到培養(yǎng)。同時，要充分給予學生參與物理實驗的機會，幫助他們鍛煉思維，增強其實驗探究能力。最后，將教材中的物理知識與生活實際聯(lián)系起來，加深他們對知識的理解，全方位增強學生的核心素養(yǎng)。