基于詞典學的法語詞匯教學探討*

鄔亞男

廣東外語外貿大學，廣東 廣州 510420

一、引言

詞典學（Lexicographie）一詞由兩部分構成，前部的lexico-來源于希臘文，意指詞匯；后部-graphie則意味著書寫，是一門與編纂詞典有關的科學研究。詞典編纂的目的之一也在于為讀者提供實用、方便的工具用書?；诰幾胄枰苌难芯吭~典的學問不僅僅限于探究詞典類型、詞典歷史、詞典結構、詞典批評，同樣也包含對詞典使用以及詞典信息技術這兩方面的探討。在法語習得的過程中，詞典的使用也一直伴隨著法語專業學生的學習。本文旨在通過發掘詞典學，尤其是認知詞典學中對詞典使用的探討，以激發法語課堂教學中的詞匯教學一環，希望為法語專業學生的詞匯學習提供切實的幫助。

二、法語專業詞匯教學的特點和教學目的

在法語專業教學課堂中，詞匯講解一直為教師所重視。不僅是因為詞匯在外語學習中所發揮的基礎力量，并且也旨在通過分析詞匯而將其背后的文化意義傳遞給學生。根據《高等學校法語專業基礎階段教學大綱》，明確要求法語專業第一、第二學年的教學總詞匯量為3800個。其中，要求學生必須熟練掌握的詞為2600個。而2018年教育部高等教育司組織高等學校教學指導委員會研究制定的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中，并無專門的法語詞匯課。各高校因此將詞匯的教學任務分配到基礎法語、法語閱讀、法語視聽說等核心課程中。

詞匯教學得以在相應的語言文化環境中進行，而非孤立地進行“記憶式詞義教學，即將單詞作為孤立語言單位進行教學。教師領讀并舉例講解”。詞匯教學的目的也并非讓學生將法語和中文詞義一一對應記憶，也不是要求學生在理解不充分的基礎之下強行機械地翻譯。以筆者所在學校為例，在基礎法語的課堂中，教師往往會重視建立相關詞匯網絡，通過日常語境對常用詞匯的重復利用，以期讓學生達到掌握詞匯及其適用場景的課堂效果。在法語視聽說的課堂中，教師常利用多媒體中的視頻和圖片材料讓學生對詞匯所用的語境有直觀的感受，由此促進學生運用法語的綜合能力。

三、認知詞典學中對詞匯/語義的探討

認知詞典學強調提升學習者兩方面的詞匯能力，分別是指稱能力和推理能力。前者指的是能夠將詞匯正確運用于現實世界指稱物體或存在的內在知識；而后者是根據詞匯的生成規則進行詞匯處理和/或意義構建的有意識的知識或關聯機制。在詞匯教學的初期，法語學習者很容易提升指稱能力，即通過記憶目標語中的對應詞匯而積累詞匯量。而在詞匯學習的后期，教學應將重點放在培養學生進行詞匯關聯等推理能力的培養。通過著眼于學習者的詞匯能力，在詞典中引入詞匯生成和演化的規則，從而使學習者建立有效的心理詞匯/語義網絡。

在認知詞典學看來，詞與詞之間是以許多方式相連的，人腦對詞匯的記憶和存儲通常也是如此。這種現象又被稱為詞匯模塊，或者關系模型。詞匯模塊中的詞具有啟動效應，在語義或構詞方面能夠相互激活。

四、結合認知詞典學的新式法語詞匯教學建議

許多詞匯學家根據詞典的性質將其分為積極詞典和消極詞典。前者包含了相關有限，經常在與社會現實、概念和情境相關的言語中使用的詞匯單位。其特點在于積極地引導語言學習者有效地使用語言并再生言語、發展言語，進而達到能夠順利地進行交際，使學習者形成“吸收-積累-創造”的學習機制。

以基礎法語課堂為例，教師在準備“食物與烹飪”這一主題的課程時，可選擇法國某一地區的特色食物，并通過介紹其做法，去超市或市場采購相關配料等過程激發學生腦中的系列詞匯。比如法國洛林地區著名的咸撻（les quiches），制作咸撻所需的材料包括奶酪（le fromage）、雞蛋（les ?ufs）、黃油（le beurre）、面粉（la farine）、胡蘿卜（les carottes）、豬肉?。╨es lardons）、牛奶（le lait），制作過程中會用到平底鍋（la casserole）、烤箱（le four）。因此，教師可讓學生建立一個主題為“制作咸撻”的詞匯網絡，通過描述咸撻的制作過程，讓學生聯想記憶；也可輔助視頻或圖片，加深相關詞匯的印象。

總之，教師在設計詞匯教學過程中，既要肯定在學習外語詞匯的初級階段，通過記憶母語的“對等詞”是有效的；另外，也要打開思路，不拘泥于教材，為學生提供盡可能多的法語交際練習，創造各類交際場景讓學生做口語、聽力等練習，充分發揮學生的主觀能動性，不限于單一、孤立地講解詞匯，通過設計練習或游戲等方式讓詞匯與詞匯之間的聯系明了起來，讓學生能達到學一詞而用一詞的效果。