小組合作在初中英語閱讀教學中的應用

徐 明

本溪市第三十中學，遼寧 本溪 117000

小組合作是指在教學中兩人或兩個以上的同學組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式，學生以學習小組為單位，充分展示自己的思維并進行交流，把小組內不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體的智慧來解決問題的一種互動式學習方式。這種教學法可以運用于多學科的教學，下面本人結合自己的教學實際來談談小組合作在初中英語教學中的應用。

英語閱讀教學的重要性決定了采用小組合作法進行英語教學的必要性。在初中英語教學過程中提升學生的閱讀能力是比較難的一項學習任務，對于那些英語學習基礎好又有耐心的同學來說做起閱讀來，得心應手，但這些同學畢竟是少數中的少數，大多數同學看到英語閱讀文都感到“頭痛”，另一方面，在初中英語新課程標準中要求初中生英語水平需要達到五級水平，需要掌握200-300個左右短語，閱讀量應該達到十五萬詞，這些都是采用多種教學方法培養學生的快速閱讀能力的原因，教師在英語閱讀教學要耐心地引導學生，使學生能夠準確地從文章中找出需要的信息。另一個不得不提的事實就是：在中考中閱讀題占40分，這是三分之一的比重，可見閱讀之重要，也可以說“得閱讀者得天下”。所以，如何提升學生閱讀能力和答題的準確率就是每一位初中英語教師值得思索的問題了。為了解決閱讀這個老大難，教師可以采用多種教學方法，小組合作就是重要的方法之一。在小組合作教學中較多地出現師生互動，平等參與的生動局面，新課標也要求教師盡可能地組織學生運用合作，小組學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。

那么，如何在初中英語閱讀教學中運用小組合作來教學呢？本人有以下幾點建議。

一、知己知彼

首先做到“知己知彼”，認真備課，了解學生英語學習的基本情況，了解教材，理清本閱讀文的知識重難點，引導學生做好預習，例如，讓學生初讀課文并找出生單詞，借助英文字典將文章翻譯成漢語并將疑難之處畫出來，小組內討論解答，解答不出來的可以上課時向老師提問。教師還應該結合學生英語學習的基礎將學生分成組，比如三人或五人一組，讓學生推選組長，在組長的帶領下檢查預習情況，有些同學不會使用英文字典，老師可以加以指導，同學之間也可以互幫互助，學會使用英文字典等工具書，逐漸養成使用工具書的習慣。

二、巧設問題

初中英語教材中的閱讀文字數都在200詞左右，教師可以讓學生開動腦筋，每人設置三個特殊疑問句，兩個一般疑問句來對文章內容提問，引導學生細讀文章內容，巧妙地設置問題，并找出答案。例如，可以要求學生使用what，which，who，where，when，how等提問的特殊疑問句，以作業的形式布置給每一位學生，鍛煉學生獨立思考、設置問題和解決問題的能力；各學習小組在課前將問題和答案匯總，同學之間互相提問，并在小組內認真閱讀找準答案，由組長匯總，并在課堂上向全班同學提問，看看哪組的同學提的有效問題多并且答案也準確；教師在備課環節也精心設置一些問題，豐富課堂內容，提升學生的閱讀能力和英語學習積極性。同時，教師如果在課堂上發現同學們準備充分，預習認真，對于其他組同學提出的問題，能做到對答如流的話，老師應該及時表揚鼓勵，激發學生學習主動性和積極性，從而養成自主學習和自律的習慣，學生將會受益一生的。

三、組內合作，組間評比

小組之間的互相競爭，提升了學生的競爭意識和英語學習參與度，例如，實行加分制，每節課記錄得分，每周一總結，評比哪組同學提的問題多，哪組同學答對的問題多，哪組同學預習認真等等；除了可以進行提問題的評比以外，還可以進行朗讀評比，英語是一種交流工具，需要從讀、說、聽、寫、譯各個方面來提升技能，這都可以設置成小組間的評比，例如朗讀評比，教師在課前布置朗讀任務，小組成員可以利用微信，QQ等手機軟件將自己的朗讀音頻或視頻發給組長，組長的音頻也發送給大家，同學之間互相監督，又互相糾正發音和語音語調，培養學生閱讀興趣，提升語感，也鍛煉了學生開口說英語的能力；再比如，書寫評比，同學們每七人一個小組，推選出英文書寫較好的同學作為組長，把將要學習的閱讀文工工整整的抄寫在英文本上，每小組挑選出三名同學的作品參加評比，讓全校的師生做評委，選出優秀的英文書寫作品在布告欄上展覽，這樣不但可以擴大學生的閱讀量，還可以引導學生提升書寫能力和閱讀興趣。此外，還可以結合閱讀文章的內容適當的選擇思維導圖評比、遣詞造句評比等。

四、授之以漁

教學要引導學生在理解的基礎上，牢固地掌握知識和技能，長久的保存在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識的運用。這也是教學的鞏固性原則。英語教學最重要的是培養學生的學習主動性和積極性，多鼓勵學生積極主動的學習是最重要的，本人在教學中經常讓學生自己總結出閱讀文的知識點，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養學生獨立解決問題的能力，這就是要求學生在理解的基礎上進行運用，并在小組內將知識點加以匯總，形成知識樹，繪制知識思維導圖，幫助學生解決好重點和難點的學習，例如，在學習新目標英語九年級第九單元Sad but beautiful 一文時，我要求學生結合文章內容將音樂家阿炳的生平和著作以思維導圖即知識樹的形式展示出來。在制作的過程中學生們必須認真通讀全文，理清知識脈絡，從而提升了學習效率。

在課堂上我要求學生運用重點語法進行造句的評比，看一看哪一組同學總結概括得全面，哪組學生造的句子準確率高；同學各自在課前和課后整理筆記，將知識點加以梳理和識記，同學之間互相幫助互通有無，提升了學習效率，之所以讓學生運用短語和新學的語法結構造句是因為“授之以魚不如授之以漁”讓學生在實踐中，在通過使用英語完成句子的過程中，會發現自己哪部分知識還沒掌握，及時改正錯誤，從而避免了在考試中出錯。例如：有的同學語法基礎知識掌握不扎實，小組內部成員可以幫其改正有關時態，單復數，過去式等常見的語法錯誤，給學生創造了更多運用英語做事情的機會，這也是學以致用的原理的體現。

五、分層教學

早在兩千多年前，教育家孔子就提出過著名的因材施教的教學原則，針對不同學生的英語學習基礎不同的實際情況，個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每一個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。教師應該采用小組合作分層教學。對于那些小學就不熱愛學習英語，逃避學習英語，而且常說“英語學習不好是因為我愛國。”等荒謬論調的學生展開英語教學可以說是比登天還難，教師要結合實際調節這部分學生的閱讀內容，比如基礎好的同學學習200詞的文章，基礎不好的同學就弄懂60詞的部分即可，讓學生能夠做到“跳一跳夠得到”逐漸樹立信心，產生成就感，進而愛上英語閱讀。例如，在進行新目標英語九年級第三單元第22頁-2b關于Could you please……短文的教學過程中，對于基礎好的同學來說應該達到熟練并靈活運用重點單詞、短語和賓語從句的程度，要掌握含有特殊疑問詞語的賓語從句，而對于那些基礎薄弱的同學只要能掌握單詞，找出主旨句，并學會翻譯即可，本著遵循循序漸進的原則；同學之間在小組內既可以互相監督又可以互相幫助；既可以互相提問，又可以幫助尋找答案，增加了學習的互動性和有效性。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中結合不同學生的學習英語的情況和教材內容，適當的采用小組合作教學，將有利于學生更好地掌握英語基礎知識，提升閱讀理解能力和英語學習的積極性，也有利于提高課堂效率和學生的全面發展。