基于藍墨云班課的高等數學課程形成性評價分析*

王 云

四川信息職業技術學院，四川 廣元 628017

自2017 年以來，藍墨云班課越來越多地落實融入到學校教育領域當中，為相關教師的課堂教學、學生管理、學生評價等工作帶來了極大便利。同時，藍墨云班課配備有高等級的數據庫技術，可實現課程周期內教師行為、學生行為的全程記錄，故而與形成性評價方法具有高度匹配性。

一、高等數學課程形成性評價的現狀表現

以四川信息職業技術學院為例，在形成性評價方式的視域下，現主要以“5+5”的模式對學生成績進行評價，即學生日常成績占總評價的50%，學生期末成績占總評價的50%。其中，日常成績主要包含有課堂表現與考勤簽到、作業質量、測驗成績、實驗報告等五項指標，各占總評價的10%；期末成績主要以紙質考試為指標，占總評價的50%。理論上講，這一評價方式更有助于學生進行自主學習與自我管理，同時可充分反映出學生在高等數學課程學習中的全程狀態。但結合近幾年的實踐經驗來看，形成性評價在高等數學課程中的落實應用仍然具有一定難度，具體表現為以下幾個方面：

第一，期末成績這一傳統的總結性評價方式仍占較大比重，故而削弱了學生日常表現的價值性，進而經常導致學生群體中出現“臨時抱佛腳”的問題，期末考試中作弊、抄襲等負面行為頻頻出現；第二，教師在學生管理中缺乏主動性與及時性，使得學生產生得過且過、濫竽充數的投機心態，抄襲作業、應付課堂的情況時有發生，對形成性評價的真實性造成了較大影響；第三，在進行性評價的應用過程中，教師與學生之間并未建立起良好的反饋渠道，不利于教師掌握學生的個性特點、具體偏誤，最終使得評價結果流于形式，無法對學生的學習發展起到高水平促進作用［1］。

二、基于藍墨云班課的高等數學課程形成性評價的實踐策略

（一）學生考勤方面的優化實踐

在傳統的高等數學課程教學當中，相關教師主要通過隨機抽查、課前點名等方式實施考勤工作，此類傳統考勤方式會浪費大量的課堂時間成本，且考勤信息的記錄和保存較為困難。而在應用藍墨云班課平臺中的考勤功能后，這一傳統問題可以有效解決。一方面，學生可通過終端設備進行在線考勤，大大節約了考勤工作的時間成本。另一方面，考勤信息將以數據形式直接傳入到數據庫當中，并可直觀、清晰地顯示出來。例如，某名學生在藍墨云班課后臺界面中的考勤數據如下：“學號：102；姓名：黃怡倩；應簽到數：52；應得經驗值：104；實簽到數：51；缺勤：1；事假：0；病假：0；遲到：0；早退：0；出勤率：98.08%；獲得經驗值：102”。基于此，教師通過了解藍墨云班課后臺的數據信息，即可對學生實際的出勤情況、缺勤原因進行掌握，并可將經驗值作為形成性評價指標的主要采集依據。

（二）教學活動方面的優化實踐

學生主觀興趣缺乏是導致高等數學課程教學質量長期處于較低水平的主要原因。在應用藍墨云班課后，教師可結合不同的課程內容、知識元素實施出多種教學手段，如趣味測試、小組討論、頭腦風暴等，進而充分激發學生的主動性與參與感，提升高等數學課程的教育質量。同時，教師還可將高數知識融合到多媒體課件當中，對學生進行多感官的課堂刺激，從而進一步強化高等數學課程教學的有效性［2］。

（三）課堂測驗方面的優化實踐

在傳統的高等數學課程教學當中，受到紙質試卷編制難度、課程周期固定安排等多方面影響，學生接受的課堂測驗往往會表現出籠統性、滯后性等負面問題，既不利于學生解題阻礙的及時處理，也不利于學生能力缺陷的針對性強化。而在應用藍墨云班課后，教師可根據不同學生的學習特點、知識水平而編制出差異性的電子試卷，并設置出交卷后即可查看答案的快速響應機制。這樣一來，學生接受的課堂測驗將更加具有應用價值，學生的解題錯誤也會得到及時糾正，從而在保證測驗活動實效性的同時，促進全體學生的共同發展。

（四）作業管理方面的優化實踐

作業管理是學生管理的難點，同時也是抄襲、作弊等負面問題的“重災區”。對此，教師可結合藍墨云班課的作業管理功能，對學生的作業提交行為進行時限設置。例如，可要求學生以拍照方式在云班課平臺上提交作業，并將提交時間限制為當日的23 點以前。這樣一來，學生便很難具有抄襲的機會和時間，進而提高了進行性評價中作業指標的信息真實性。同時，教師也可應用平臺APP 完成學生作業的及時修改，還能與學生進行線上的實時交流，在很大程度上降低了學生完成作業的困難性。

三、總結

總而言之，藍墨云班課能將學生的行為信息量化為經驗值數據，教師可結合經驗值的積累情況，對學生高等數學課程學習中的學習態度、學習質量進行了解。同時，基于藍墨云班課多角度、真實化的學生管理功能，進行性評價中學生數據的真實性也將顯著提升，進而為教師對學生的科學評價、積極反饋創造條件。