微課視域下高職音樂專業課教學模式的構建
——以五年一貫制音樂專業鋼琴課為例

□何書藝 海南軟件職業技術學院

信息技術的飛速發展以及在各行各業的廣泛應用，促進教育領域全方面運用現代信息科技進行教育改革，其結果必然是形成一種全新的教學模式。自首屆中小學微課大賽后，微課資源引起了高校音樂教師的高度重視并逐漸成為高校音樂教學中一種主流課程資源。

一、教學現狀

（1）以我校為例，五年一貫制音樂專業學生必修的三門基礎課是鋼琴、聲樂、舞蹈。這些學生的鋼琴演奏水平大多是零基礎，少部分具有初級彈奏水平，個別能彈奏中高級曲目（僅以業余考級水平劃分）。他們在學習新技能時進步緩慢，存在理解能力、樂感、節奏感等水平不一的情況，需要教師反復講解、示范甚至加上生動的肢體語言，學生邊模仿教師邊指導，才能使學生逐步掌握。

（2）鋼琴這門技能實踐課，不同于理論課，在啟蒙階段教師的示范尤為重要，由于該階段的學生底子較差，同樣的內容在短時間內需教師多次重復，簡單機械化的示范不但容易使教師產生教學倦怠且學生學習的效率會降低。再者區別于其他學科，在掌握課堂知識后想要熟練運用還需在課后進行大量練習，但學生容易產生某個節點不會彈奏等迷惑，這種不確定性會導致他們進行錯誤的練習，使得教師在下一堂課中疲于糾錯而影響新課教學。長時間不斷糾錯的過程，對于零基礎的學生來說會使其產生厭學情緒，這種情況在鋼琴教學中尤為明顯。

二、微課構建

（一）設計思路

微課教學設計不同于傳統教學，其定位為點狀化、碎片化、短小精悍，不是替代而是作為傳統課堂模式的補充與輔助。例如，教材《鋼琴基礎教程1》，與之匹配的微課內容有斷奏、連奏、跳奏練習，以及常見作曲家的音樂小故事等，教師可將某一知識點在5～10 分鐘內進行全面、詳細的講解。需要注意的是，教師在拍攝示范動作時，要多角度選取最佳的觀察視角，如手上方俯視視角方便學生看清手型以及運動軌跡；手側方視角方便學生看清手指的支撐，便于領會動作要領。這樣可以避免學生在練習過程中走“彎路”，又可以減少教師糾錯時間，實現微課提升傳統教學的效果。

（二）資源庫建設

建設資源庫的目的是方便教師以及學生從中提取所需資料，節省學習時間成本。要做到這點就需要教師建設合理的資源分類。五年一貫制的學生鋼琴水平幾乎是零，初學者課后自習時常常會迷惑，不清楚手型怎樣擺、斷奏怎樣彈等問題，以下幾種分類可以讓學生快速找到所需內容。

1.以彈奏水平的階段分類

鋼琴可添加標簽，如演奏零基礎——基本手型、斷奏、連奏、跳奏等。即興伴奏零基礎——和弦選擇、織體與音型設計、鍵盤和聲練習等。

2.以作曲家分類

例如，學生彈貝多芬的小奏鳴曲想要了解該作曲家可搜索關鍵詞“貝多芬”即可知道該作曲家的生平、作品風格等，從而加深對作品的理解，能更好地在彈奏中詮釋作品。

3.以音樂風格分類

例如，巴洛克時期、古典時期、浪漫主義時期、現代派的彈奏風格及技巧等，學生通過搜索以上關鍵詞即可查詢相關內容。

4.以鋼琴作品分類

以課程教材為準收錄示范彈奏，如《鋼琴基礎教程》里“古老的法蘭西歌曲”“風笛舞曲”等。學生可根據作品名稱進行搜索，對課堂上該樂曲的重點難點有更直觀的理解，初學階段能更好模仿彈奏，啟蒙階段就可減少教師重復教學。

這樣的資源庫相當于“點”對“點”，針對性強，需要什么就 “取”什么，可任意組合，依需提取，更切合學生的需求。

三、整體教學

鋼琴教學采用“面對面+在線教學”的模式，與傳統教學設計的循循善誘不同，微課需要壓縮程序，但總體效果不變。學生在借助微課學習的過程中，能突破時間、空間限制，在運用過程中獲得知識與技巧提升，促進課后練習作業有效完成。還能將學生的學習成果進行展示，在線分享，增加師生之間的交流互動，教師也能了解到學生的學習情況，繼而及時改進教學方式，提升高職鋼琴音樂教學質量并促其向更高水平發展。

在教學經驗積累過程中，摒棄信息化教育對教學本質的影響，利用信息技術在鋼琴教學過程中的有效整合，才能促進教育的改革與發展，讓信息技術改變教育成為現實。