國際高中語文教育研究綜述

呂丹 龔啟涵

（江南大學(xué)人文學(xué)院，江蘇 無錫 214028）

語文學(xué)科是工具性與人文性的高度統(tǒng)一，也是文化自信的重要載體。國際高中（普通高中國際班）是中國教育體制中獨(dú)特的一類，有意向留學(xué)的學(xué)生在此進(jìn)行集中的國際課程教育；這類學(xué)校（班級(jí)）的語文教學(xué)呈現(xiàn)出二重性，一方面落實(shí)《普通高中語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，通過“會(huì)考”獲得高中畢業(yè)證書；另一面是與國際文憑課程中的文學(xué)、文化部分接軌。研究該問題既可為普高語文教育提供借鑒，亦可探索建立文化自信的新手段、新模式。截至2020 年6 月5 日，在中國知網(wǎng)、萬方和維普等學(xué)術(shù)網(wǎng)站上，有關(guān)國際高中（國際班）課程建設(shè)和語文教育的期刊論文約6 篇，專業(yè)碩士論文6 篇。

一、國際高中語文課程建設(shè)研究

關(guān)于國際高中語文課程建設(shè)方面的文獻(xiàn)研究，研究者們主要就課程方案的設(shè)置、教材的編寫等方面進(jìn)行了闡述。

嚴(yán)妍在碩士論文中指出，現(xiàn)階段國際部語文教學(xué)存在對(duì)語文教學(xué)重視程度不夠、教材選擇方面單一等問題。肖輝同樣發(fā)現(xiàn)國際班學(xué)生重視英語，輕視中方的課程，主要原因是課時(shí)量受到擠壓，考試要求較低。對(duì)此，部分單篇論文也有相關(guān)論述。馮伯君提出，基于文化認(rèn)同的重要性和語文學(xué)科在國際部的尷尬處境，必須建立立體的國際高中語文課程結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)課程、拓展課程、自主課程三部分培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同。其中，基礎(chǔ)課程重在夯實(shí)基礎(chǔ)；拓展課程重在滲透、交融，實(shí)施專題活動(dòng)；而自主課程則主要以社團(tuán)、興趣小組的形式開展。

邢永利通過對(duì)國際班學(xué)生的問卷調(diào)查，以確定教材編寫目標(biāo)、擇取教材選文、設(shè)計(jì)配套練習(xí)為核心，要求語文校本教材應(yīng)突出對(duì)中華傳統(tǒng)文化思想精粹的學(xué)習(xí)；突出對(duì)國際文化內(nèi)涵的理解和西方思維方式的學(xué)習(xí)；打破統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)練習(xí)的常規(guī)，將辯論、演講、微電影拍攝等活動(dòng)納入教材配套練習(xí)。同樣探究教材處理的邵艷紅和高華也指出了這幾點(diǎn)。

二、國際高中語文教學(xué)研究

在國際高中的語文教學(xué)領(lǐng)域，研究者們則從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探究了改進(jìn)方法。

王秀娟側(cè)重國際學(xué)校的中文教學(xué)模式：海量閱讀教學(xué)模式、國學(xué)誦讀學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)作表演模式。

吳建國則詳盡地討論了培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和人文素養(yǎng)所需的教學(xué)策略：對(duì)教材的內(nèi)容和考核進(jìn)行取舍，取中華經(jīng)典名篇、人生勵(lì)志名篇、愛國愛鄉(xiāng)名篇、歐美文學(xué)名篇，舍文言知識(shí)、重點(diǎn)段落、文本研習(xí)和文章語言知識(shí)。同時(shí)利用講座、社會(huì)調(diào)研補(bǔ)充課堂內(nèi)容。

肖輝認(rèn)為在語文課堂上可以適當(dāng)運(yùn)用英漢教學(xué)法。其建議選取能代表中國文化精華的習(xí)語和詩歌作為對(duì)譯的主要內(nèi)容，以多樣化的多媒體課件為輔助手段，采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，并設(shè)置多種語文活動(dòng)，對(duì)中西方進(jìn)行搭橋式溝通。

華靜運(yùn)用質(zhì)性研究的方法，結(jié)合量化測試的研究手段，通過理論分析法、課堂教學(xué)觀察法等進(jìn)行研究，總結(jié)了設(shè)置“學(xué)分制”教育管理制度、建立語文達(dá)標(biāo)測評(píng)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化“形成性”教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、鼓勵(lì)教師創(chuàng)造多樣的評(píng)價(jià)方式、正確把握教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性的高中海外部語文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐方案。

張俐介紹了華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué)的校本課程。該校以課內(nèi)課本、文化常識(shí)為依托發(fā)掘傳統(tǒng)尚禮文化，整合校本教材，延伸課外活動(dòng)，旨在培養(yǎng)有中國情懷和國際視野的跨文化國際人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化自信和民族復(fù)興。

三、國際高中語文教育與文化自信的關(guān)系研究

胡金鳳以北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)開設(shè)的PGA 課程為例，指出培養(yǎng)跨文化的國際人才須做好六個(gè)方面：學(xué)習(xí)民族文化、建設(shè)民族風(fēng)格的校園環(huán)境、開展民族文化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、感受西方文化、校園引入西方元素、開展國際交流活動(dòng)。這些措施體現(xiàn)出“以我為主，為我所用”的意識(shí)。馮伯君則提出：國際部的學(xué)生面臨與國際接軌的機(jī)會(huì)，需要增強(qiáng)其文化認(rèn)同感。教師應(yīng)以語文課為載體，落實(shí)和構(gòu)建高效語文課堂，幫助學(xué)生形成文化認(rèn)同、堅(jiān)定文化自信。上海市教委的指導(dǎo)性文件中明確指出普通高中開設(shè)國際課程班必須設(shè)置語文、思想政治、歷史、地理等本土課程。

四、現(xiàn)階段研究存在的問題

從事國際高中語文教育研究的大多是一線教師和專業(yè)碩士等，高校及科研機(jī)構(gòu)的學(xué)者、博士和學(xué)術(shù)碩士在該問題上幾乎沒有涉及。因此相關(guān)研究結(jié)果大多發(fā)表在普通期刊上，內(nèi)容以平實(shí)的描述和樸素的建議為主，很少涉及問題分析、理論運(yùn)用和方案設(shè)計(jì)與驗(yàn)證。重點(diǎn)多在課程方法和形式等表層問題上，對(duì)國際高中（普通高中國際班）學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、思想動(dòng)態(tài)、課程接受等方面，以及對(duì)課程建設(shè)的縱深研究與方案設(shè)計(jì)關(guān)注不夠。且大部分研究僅停留在現(xiàn)象的層面，未能發(fā)掘國際高中語文教育同文化自信的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和相關(guān)課程同樹立對(duì)中國文化自信自覺這一更深刻的價(jià)值與作用。