校園足球框架下普通高校足球“小群體式合作、競爭”教學模式構建

趙 岷，朱 可，李翠霞

（山西大同大學體育學院，山西大同 037009）

2015 年3 月，國務院頒布了《中國足球改革發展總體方案》[1]，此方案為中共中央、國務院決策部署的關于校園足球改革方案。新中國成立以來，初次將校園足球改革推上前所未有的戰略高度，并對如何快速發展校園足球，加強足球教學改革提出諸多意見。自此，校園足球活動與改革在我國加速升溫，并取得了多方面成就。但從全局視角來看，依然有諸多問題，如發展速度較慢、發展失衡、普及面較窄、教學與競賽體系不完善、保障能力不足等?，F今，我國多數普通高校足球課教學手段以傳統教學手段為主，即加強訓練教學為手段，以合格的測試成績為教學目的，導致學生的學習興趣不高，甚至產生反感情緒，致使教學效果不佳。因此，如何在時長有限的課堂教學中，有效的提高學生對足球運動的興趣，營造課堂良好氛圍是廣大普通高校足球教師需要認真思考的問題。

1 我國高?！靶@足球”教學中存在的問題

長期以來，我國足球水平相較于世界足球強國，還存在不小的差距。足球教學成為了我國發展足球事業的重點問題。校園足球的推行，無疑給我國復興足球事業注入了巨大推動力。在高校體育教育中，足球項目占據著重要地位，但目前現有的足球教學仍以傳統模式為主，在教學模式中存在諸多瓶頸問題亟待解決，我國普通高校足球課程教學急需進行改革以快速提升教學效果和教學質量，有待學術界相關人士進行進一步的研究。

1.1 課程內容與教學目標不匹配

現今我國普通高校足球教師在課堂上最為重視足球技術的傳授，更加看重學生的足球基本技術水平及應用能力，常常忽視了學生對于足球運動的主動性和對足球的熱情程度，導致學生們從心理層面認為，上足球課是為了“打卡”、學習足球技術是為了“不掛科”?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》[2]（以下簡稱《綱要》）中指出，“培養學生積極參加各項體育活動并基本養成自覺鍛煉的習慣，形成終身體育的意識”。傳統的教學模式往往容易出現課程內容與教學目標不匹配，長此以往，容易違背《綱要》中關于自覺鍛煉和終身體育意識這一目標，更違背了當今大學生體育興趣養成及身心全面發展的時代需求。

1.2 教學內容傳統單一

在教學內容方面，大多與我國專業足球訓練的雷同，即講授和示范足球技術動作為主，包括技戰術演練、足球基本理論知識、競賽規則及裁判員培訓等方面知識的傳授。但二者要求不同，普通高校大學生足球訓練方面要求較簡單，技術戰術方面以基本了解為主，而專業隊員則要求嚴苛許多。此類教學方法可以讓學生在課堂上學習到較為豐富的專業技能方面的知識，并且對足球戰術方面有所了解。缺點是缺少趣味性，難以培養學生對該專業的學習興趣及主觀能動性，導致學生從思想層面，就認為學習這門課只是為了學分，為了完成任務不得已而為之。綜上所述，學生難以從這樣的課堂中培養對足球運動的興趣，同時也不利于學生養成終身運動的習慣，最終無法完成高校體育課程教學的相關目標。

1.3 教學方法不能與時俱進

研究中我們發現，我國現階段絕大多數普通高校足球課程中，教學方法千篇一律，即教師講解—教師示范—學生練習—教師評價四個階段進行教學。此類教學方法能夠有效傳授學生足球技術、戰術等能力，但對于激發學生自主性、個體間的競爭合作、個性化培養及創新等能力的培養有局限性。傳統教學方法，并未將小群體內的合作能力及小群體間的競爭能力作為重點內容加入課堂中，很大程度限制了課程趣味性和自主思考能力，讓原本豐富有趣的足球課堂成為了澆灌式知識傳播過程，學生無法從中體會到合作競爭獲勝后帶來的成就感，對足球運動的熱情不增反降，對于維持甚至提升運動水平更是難上加難。

1.4 評價方式與標準不夠合理

對于我國絕大多數普通高校來說，足球教學的考核方式多是以學生課堂出勤、掌握基本技術的相關情況等方面分別進行打分，最終綜合評定。一般而言，即教師從平日課堂教授的基本技術中選擇其中幾項典型技術對學生進行考核，同時對課堂表現結合考勤情況進行綜合評價打分。這種考核方法雖相對客觀，但對學習效果太過強調，而忽視了學生的個體差異。基礎較好的同學，即使在課堂上不努力學習也能獲得很大的學習成績；而一些基礎較差的同學，課堂上雖然十分努力，但最終成績不佳。打擊部分同學學習積極性的同時，還會影響同學之間相互學習，互相幫助的學習氛圍。顯然，這種綜合匯總打分的評價方式在評價的全面性、公正性上有所缺乏，評價方式欠缺科學合理性。

綜上所述，傳統的足球教學模式雖然有很多優勢之處，但也存在很多急需解決的問題，若不抓緊改革，很容易與我國大學體育教學目標漸行漸遠。足球是一項既需要團隊合作，也需要團隊間競爭的團體類運動項目。僅僅注重個體技戰術培養，便背離了足球項目性質。本研究試圖將小群體式合作——競爭等教學模式作為新式教學手段引入高校足球課教學中，有效提升學生之間的合作能力、競爭能力，同時，新教學手段的增加也能夠顯著增強教學的趣味性，提高娛樂性，學生更愿意積極主動參與其中，從而增強了對學生終身體育運動習慣的培養。

2 改革依據

2.1 改革相關政策依據

2017年5月，全國青少年校園足球工作研討會中提出了校園足球發展的五大戰略中，特別要求“完善教學訓練競賽體系強基本”“完善校園足球的教學競賽體系”，發展校園足球戰略，深化足球教學改革，在普通高校足球課堂上迫在眉睫。通過足球課加強學生團隊意識、競爭意識，并構建“校園足球立體普及格局”。強調學生是課的主體，針對提升學生主觀能動性和學習興趣的教學改革尤為重要，如何有針對性地進行高校足球教學模式的改革已迫在眉睫。

2.2 運動、教學與學習規律

2.2.1 運動技能形成規律

“運動技能”在《體育科學詞典》中解釋為“按技術要求完成某項動作的能力”。學習過程由人體的肌肉及各感官系統在重復學習的過程中，進過“泛化階段分化階段—動作自動化”三個階段從而形成反射。在泛化階段中，學生們對技術動作的認知較淺，以模仿大概動作為主，對細節注意較少，大腦皮層對動作的興奮處于擴散階段；隨著練習次數增多，對大腦皮層刺激與抑制不斷加強集中，使學生對動作理解更加深入細致，錯誤動作及多余動作越來越少，但技能學習成果并不穩固，重復出錯的幾率較大。經過一定時間的刻苦訓練后，大腦皮層興奮與抑制集中明確，對該技術動作建立完整穩固的反射弧，進入動作自動化階段。技能形成的三個階段，為教師在課堂教授過程中，對各個階段制定教學計劃設立重點、難點，為學生學習遇到困難時的自我心理調節，提供了有力的理論依據。

2.2.2 運動興趣培養規律

《體育教學論》[3]中提到，“體育教師要讓學生在課堂學習中體會到運動樂趣”，要想培養學生的運動興趣、使學生形成運動愛好最終發展為運動專長，激發運動樂趣是首要條件。同時，體會運動樂趣也能夠使學生更好地掌握相應運動技能、強健體魄。廣大的高校體育教師在進行授課時，應加強學生的興趣培養意識。在足球教學過程中，加入新鮮血液，使課堂充滿活力。填鴨式教學模式，會對學生的學習積極性，主觀能動性產生不良作用。應當改進教學模式，充分體現學生在課堂中的主體地位，使學生在課堂中積極合作解決問題，在競爭中獲得快樂。

2.2.3 在體育教育中融入小群體式合作、競爭

將小群體式合作、競爭的模式與體育教育相結合，學生在小群體教學中形成互幫互助、共同合作的氛圍，同時又存在個體間的良好競爭關系，能夠激發學生主動思考的能力，訓練學生探索與創新，提高學生的創造性。在小群體中，學生為了達到小組內的共同目標，開展系列討論，通過互助與協商，加強學生合作意識的培養，在取得更好的教學效果的同時，加強學生在之后的學習、工作和生活中對合作意識的訓練。同時，在小群體合作與競爭的教學模式中，學生能夠體會到學習過程的快樂，從而激發其終身學習的內源性動力。這種教學模式可以使學生在個體競爭和群體合作的過程中時刻體會到學習的喜悅感和幸福感，也更容易體會到成就感。這種過程對于學生的終身學習意識的培養有著不可取代的積極作用。

3 重構“小群體式合作、競爭”高校足球教學模式

3.1 “小群體式合作、競爭”模式概述

針對我國高校足球傳統教學模式的弊端，筆者試圖將“小群體式合作、競爭”作為重點教學手段融入高校足球課堂中，構建新型的教學模式，以增強學生體質為目標，使專業技能水平有所提升的同時，加強終身運動習慣的培養，提升運動興趣。對教學模式進行改革創新，使教學手段與教學方式多樣化。將新型教學模式融入到課堂每個環節，即準備部分、基本部分、結束部分，基本部分主要以技術學習，技戰術演練為主，每個部分干預的程度不同，準備部分主要以小群體式合作為手段，用游戲的方式，進行專項熱身練習；基本部分的技術學習，主要以小群體式合作探討為主要干預手段；基本部分的技戰術演練以小群體式競爭為主要手段，以小組對抗練習的方式進行學習；結束部分主要以小群體式合作為主要干預手段，為學生進行結束前的復習及身體放松。每一教學環節都講新型教學模式作為重點手段嵌入，只是比例不同。

當下我國普通高校足球課，一般為一周一次，一次90 min，基本的教學過程可分為以下幾個階段：（1）在教師帶領下學生完成準備活動，進行熱身；（2）教師示范本節課的主要內容，對其中重點動作進行講解；（3）學生模仿示范動作；（4）教師糾錯，學生加強練習。其中，教師的主要教學環節是通過集中示范和講解來完成的。而對于學生練習方式則以自由組合為主，教師則在此過程中進行巡回指導。

準備活動的目的是為了學生進行正規活動前，身體預熱、目標集群充血、相關運動神經興奮、關節活動靈活度達到運動要求等，以避免在劇烈的運動中發生不必要的運動損傷。傳統足球教學中，準備部分一般由教師帶領學生慢跑、做熱身操、基本協調性練習，內容較為單一，課堂氣氛不活躍。嵌入新模式教學，教師可以將學生分為若干個教學小組，組織一些小組與小組之間對抗程度較輕的，需學生們通過合作努力完成的小游戲進行熱身活動，使專項目標集群快速充血，相關運動神經興奮，高度提升學生的積極性和主觀能動性，增強對足球運動興趣的培養，為之后的技戰術相關課程開好頭。

技術學習階段，一般占用整節課30%的時間，主要目的是教授學生們基本動作要點，提高動作熟練程度，盡可能達到動作自動化程度。傳統教學方法在技術學習階段，主要通過教師的集中示范和集中講解完成教師教學環節，學生則通過自由組合訓練的方式開展教學環節，在此過程中，教師巡視糾錯進行指導。新模式中，我們采用“小群體式合作”的方式，以合作為主、輔以競爭的原則的，在教學中添加與教學內容相關性較高的專項游戲，訓練和提高學生對于技術動作在實踐中運用的能力，不但可以快速學習技術，還可以更快地理解這一技術動作在實戰中的運用與需求。比如，在教學中添加假動作、規定性部位觸球等相關游戲。同時，通過采取小群體競技等方式模擬在賽場的緊張環境中對技術動作的運用能力。通過此學習手段的干預，可以使每一個學生融入到這個團體中來，在個體競爭中激發創造意識，在群體加強合作意識，在取得成功時獲得幸福感，在失敗時總結經驗由老師和同學幫助獲得和提升成就感。戰術演練階段，主要目的是讓學生理解足球比賽，學習的基本技術如何運用到實踐當中。另一方面，在我們日常生活中，喜歡看足球比賽的觀眾比比皆是，通過戰術學習可以讓學生對足球比賽更專業的見解[4-5]。在這一階段訓練中，采用以小群體式合作與競爭的教學手段輔助教學。通過設計系列對抗項目，加強對抗的競爭性，例如4～8人為一小組進行差額對抗，比如三打一、四打二、五打二等小型對抗賽，以練習對抗戰術為主要目標，強調不以得分為最終目的。

在課程設計的整理放松階段，主要教學任務則是幫助學生對肌肉進行放松、對緊張神經進行舒緩，進而讓身體加速恢復。傳統課堂中，主要以慢跑、做操、拉伸為主，形式單一、枯燥無味、容易抑制學生對足球項目的興趣。新模式下，教師可以設計一些拓展性的小游戲（以小群體式合作為主），如二人雙足、桑巴式有球舞、圍圈對顛等，也可以讓學生們主動參與教學過程，自主設計游戲，使他們的身心在愉悅、舒緩的合作氛圍中得到有效放松。

3.2 “小群體式合作、競爭”模式特點

區別于傳統的高校足球教學模式，“小群體式合作、競爭”新模式存在以下特點：

第一，小群體競爭教學模式更符合“因材施教”的要求，滿足學生個性化的發展要求。在傳統的足球教學中，教師往往以單方面“灌輸”為主，學生則是完全依從教師的思路被動地“填鴨式”接受，學生往往不能夠進行自主思考，學生的個性化發展需求更是無從談起。多年來，這種方式成為了高校足球教學的瓶頸。近些年來，越來越多的高校教師開始嘗試使用小群體競爭教學模式。在教學中引入小群體教法，學生個體間能夠形成良好的競爭關系，有效激發學習興趣；同時小群體內形成良性的合作協商、互助共贏的環境氛圍，能夠較好地提升學生主動思考及探索能力，同時，也能夠高效地發展學生的主觀能動性與創造能力。

第二，小群體教學模式能夠有效增強學生的主觀能動性。新的教學理念中提出，教育要以人為本，以學生為主體，積極激發學生的主體意識。在高校足球教學中引入小群體競爭教學法，能夠使學生更加主動進行自主學習的同時，更快、更好地達到課程教學目標。同時，在群體學習過程中，學生個體通過與群體進行探討協商，有益于增強學生的主觀能動性，訓練學生的合作意識，培養其創新意識。小群體教學法能夠有效地提高學生在足球課堂中的參與感，從而創造更積極的學習氛圍。

第三，小群體教學模式加強了學生合作意識的訓練。足球課堂中，教師的“教”占據傳統教學模式中的主導地位，而學生的“學”則被迫變成被動地接受知識。課堂中所能呈現出的交流方式僅限于教師與學生個體，學生個體之間的交流合作十分罕見，最終導致學生合作意識淡薄，缺乏合作精神。而小群體教學模式能夠顯著地加強學生之間的合作，這種合作不僅僅是個體之間的，還有個體與群體間的有效溝通與交流。通過引導，學生們為了達到共同目標，能夠積極主動探討協商，合作共贏，通過互幫互助、小組討論等方式，能夠更加有效地加深對合作意識的培養，有益于學生更好的完成教學任務，并在日后的工作生活中有更強的合作意識。

第四，教學理念更加先進突出。從形式上來說，區別于傳統的教學模式，小群體教學法將班級隨機分為若干個學習團隊、學習群體，以團隊為獨立的學習單位。之前有研究發現，如果將班級作為單獨的教學組，在教學的各個環節中，學生容易產生以“自我”為中心的思想，不能夠進行良好的合作和互助。但引入小群體教學法，能更好的凸顯“以人為本”的教學理念。教師不再擔任“灌輸式”教學主體，而是發揮一定的幫助、啟發、指引等作用。小群體教學模式的教學理念是以學習團隊內部以及團隊與團隊之間相互討論、探究為主促進相互學習。教學程序可細化為：教師提供并明確本節課的目標，以團隊為單位，學生自主進行教學設計，以團隊為單位完成學習過程，對學習方法和成果進行展示和進一步探討，教師和學生共同對內容進行探討和糾錯，最后由教師進行監督、總結。

3.3 高效搭建“小群體合作、競爭”模式注意事項

第一，有選擇性的選取教學內容。普通高校學生大多是零基礎的學員，不同于足球專業學生，更要區別于專業隊，所以教學目的不同，目標不同，教學內容及教學要求也截然不同。對于普通高校學生而言，首要目標是強身健體，培養運動性趣，養成終身體育的好習慣。其次是對足球常識的了解和基本技戰術的掌握。在課程中，教師不應過分強調動作的精準性，而應根據學生的實際情況，選擇性的教學，以便更容易培養學生的學習興趣，提高教學效果。

第二，精心設計小群體式合作、競爭類教學內容，多以游戲形式為主。普通高校學生，基礎不同，身體素質基礎也是參差不齊，所以我們將學生分為若干個小組，更有利于教學效果。對于基礎較差的學生，應當設計較為基礎的游戲進行，而對于基礎較好的學生，則應該設計相對要求較高的專項類游戲，而對于身體素質一般的同學，則要以安全為主，避免造成不必要的損傷，凡是運動都是危險性，所以廣大教師時刻要以學生安全健康為第一要素。

第三，強調學生的主體地位。新模式強調以學生為課堂上的主體，教師主要起到引導作用。教師在課前將本節課的教學目標宣布給大家，游戲的基本規則介紹給同學之后將課堂交給學生。與此同時，教師在旁邊進行引導與糾正。在保證課堂在正軌上進行的前提下，讓同學們充分發揮個性、創新性、主觀能動性。使學生對足球產生濃厚的興趣，以養成終身體育活動的習慣。

第四，建立完善客觀的評價體系。傳統教學模式下，對學生的考核單一，不具有客觀性、公正性。以平時出勤率和最后測試成績為主要依據，并未考慮到學生的個體差異。學生的基礎不同、學習能力不同、長處短處不一，固然不可按統一的標準進行評價，這樣容易挫傷雖然基礎不好，但學習態度認真且努力的學生的積極性，反而使一些較早接觸足球，但并不努力的學生洋洋得意，在學生之間造成不好的學習氛圍。因此，根據學生的個體差異，制定不同的評價標準尤為重要，能夠更好地激發學生的積極性，全面提升教學質量。

4 總結

綜上所述，順應當今時代需求以及政策要求，滿足體育訓練的基本要求和基本規律，作為校園足球的一個重要組成部分，普通高校足球教學的教學改革勢在必行?；谧闱蝽椖刻卣髋c教育結合的特質，力圖將小群體式合作、競爭相結合，對普通高校足球傳統教學模式進行改革與創新，在教學分各個階段融入小群體式合作、競爭方式，構建新型教學模式，對于提高普通高校足球課程教學效果與質量有著深遠意義；改革“小群體合作、競爭”教學模式，能夠有效地提高學生參與度、激發學習興趣，提升學生主觀能動性，從而更好地提高教學效果和質量，進一步加強高校體育教學創新與改革，對“校園足球”模式的創新和發展有著重要理論參考價值和實踐意義。