大學生思政課學習情況調查研究及其改善建議
——基于S大學學生的數據分析

王 瑤

山西師范大學教育科學學院，山西 臨汾 041000

一、問題提出

黨中央和教育部明確規定了我國思政課的目的，在國家的高度重視之下，思政課的地位有了大大的提高，思政課上教師的主導作用和學生的主體地位越來越得到充分的體現，多樣豐富靈活的教學手段不斷被積極應用。令人擔憂的是，日前我國高校思政課在教育教學方面仍然存在著很多問題。大學生的價值觀、人生觀在上大學之前已經差不多形成，而大學的思政課就像是樹木正在成長時所必須進行的修剪行為。思政課之所以不像其他人文課考試那樣難，目的不是為了考試，而是為了糾正大學生所存在的錯誤。大學生是即將踏入社會的一批知識力量，思政課的存在可以讓大學生更好的面對社會問題。一般來說，思政課分為思想道德素質和法律基礎的教學。前者可能很多人都知道，但后者尤為重要。主要還是因為大學生即將踏入社會，法律基礎的教學可以讓大學生在日常生活中避免犯法和吃虧。特別重要的一點，做一個法盲是特別可怕的事情。

通過對不同學者們的不同觀點進行總結和分析，結果顯示：首先，許多大學生對思政這門課本身存在一些認識上的誤區。部分大學生認為學習思政課用處不大，因為他們認為這門課與所學專業聯系不緊密或者對就業幫助不大；也有部分大學生認為思政課就是一種枯燥無味的說教，學習也只是為了拿學分，應付考試，對書本上和教師所教授的知識一知半解，并沒有認識到學習這門課程的必要性。其次，思政這門課在教學內容和涉及范圍上還存在著一些問題。許多教師在教學內容上沒有把握主次和輕重；部分教師不能把書本知識和課外知識相結合，沒有做到把歷史經驗和時事政治結合教授。最后，在教學方法上存在重形式、輕結果的現象。很長一段時間以來各高校的思政課的教學方法都是以灌輸法為主，教師從開課到結課基本都是一種“填鴨式”、“滿堂灌”的教學狀況，再加上一般除了政治學專業的學生外，其他專業的學生安排的思政課，基本都是人數偏多的大課，使教學質量大打折扣。綜上可知，目前我國高校思政課教育教學現狀并不十分樂觀。本研究在借鑒之前學者們已有的研究成果的基礎上，通過實際研究，探究我國師范類高校思政課教學中存在的問題，并提出相應的對策。

二、研究設計

（一）研究指標

本研究將從大學生上思政課時的參與程度、思政課的學習效果以及大學生思政課學習的影響因素三個方面進行研究，并對各項指標進行測查與評估。

（二）數據采集與處理

本研究收集數據的主要方法是問卷調查法，共發出問卷1500份，剔除掉無效問卷433份，剩余有效問卷1067份，占總問卷的71．3%。本研究數據采用錄入軟件Epidata3．1錄入，使用統計軟件SPSS19．0分析結果。

（三）樣本描述

本研究的調查數據來自山西省一所師范大學（本文簡稱S大學）的1067名大一和大二的本科生。其中大一學生642名，占調查總人數的60．1%；大二學生423名，占調查總人數的39．6%。同時對調查的專業進行了學科門類分類，分為9個學科門類。

三、結果分析

（一）S大學學生上思政課參與度低

為了解大學生上思政課時的參與程度，本研究具體設計了大學生在思政課堂上多數情況下可能的行為方式、大學生按時上課情況及其缺課情況的三個問題。接下來將對此結果進行分析說明：S大學大一大二的大學生上思政課按時到課的人數占了總人數的95．9%，很少和從未缺課的人數占了總人數的89．5%，這表明大學生思政課的到課情況還是可觀的。但是根據表1進一步分析，把“認真聽課、做筆記、思考老師提出的問題、回答老師的問題和完成思政作業”視為參與到思政課課程中來，把其他選項視為沒有參與到思政課課程中來。根據數據統計結果顯示：回答“總是”參與到課程中來的學生占總人數的13．2%，回答“經常”的學生占總人數的29．9%，回答“偶爾、很少”的學生占了總人數的57%。這表明了雖然到課人數較多，但是仍有50%的學生沒有實質性的參與到思政課的課堂中來，到課率并不等于參與率，很多學生到課只是迫于點名或者查課的壓力坐在教室里，是被動到課，而非主動參與。此現象普遍存在于所有大學之中，應該引起重視。

存在這種現象的原因可能是：除思政專業的學生外，其他專業的思政課都是人數較多的大課，甚至有可能出現一位任課教師對著一百位學生講課的現象，教師無法照顧到所有上課的學生，后排學生有可能因為聽不清教師授課內容而放棄聽課；學生認為這門課與自己所學專業關系不大，只是為了應付考試，沒有從心底里重視這門課，從一開始對思政課就抱有消極的抵觸心理，沒有認識和了解到學習這門課的必須性，所以上課的時候坐在教室卻做一些其他的事情；思政老師拘泥于書本知識，教學方法缺乏多樣化，太過單一，教學內容枯燥無趣，無法引起學生的興趣，學生參與感弱；思政課教材建設不足，實踐教學環節薄弱等。

（二）大多數大學生認為學習思政課的效果不顯著，對自己幫助不大

為探究大學生學習思政課的實際學習效果，本研究設計了“您認為學習思政課對你幫助大嗎？”和“學習思政課對您來說有哪些收獲？”兩個問題。

本研究結果顯示，表示學習思政課對自己幫助很小的大學生占總人數的27．3%；表示學習思政課對自己的幫助一般的大學生占總人數的46．8%；表示學習思政課對自己的幫助較大的大學生占總人數的25．7%。在“學習思政課有哪些收獲”這個問題中，有65．4%的學生表示學習思政課豐富了他們思政方面的知識；有10．8%的學生表示學習思政課提升了他們對思政問題的思考能力；有10．5%的學生表示學習思政課有助于他們正確價值觀的形成；僅有1．5的學生表示學習思政課可以讓他們堅定政治信仰和理想信念；還有11．4%的學生表示學習思政課沒有任何收獲。

這表明有一多半的學生認為思政課對自己的幫助不大，而且認為思政課僅僅豐富了他們思政方面的知識，而對于更深層次的關于思政能力的思考能力、價值觀的形成以及政治信仰理想信念等方面的提升沒有很大幫助，甚至還有10．5%的學生認為學習思政課沒有收獲。出現這種現象的原因可能是思政課的教學內容深度和廣度不夠，對學生沒有挑戰性；長久單一的的教學模式使大學生缺乏學習思政課的積極性，無法主動去學習；我國思政課遠遠脫離現實生活，很多學生并不喜歡學習枯燥的理論知識，他們更喜歡可以投身到實際生活中的可應用的知識，他們對思政課的期望是希望思政課能夠提供給他們具體的行動目標和方向，而不是枯燥難懂的理論知識；大多數學生學習思政課的動機具有很強的目的性和功利心，是以順利拿到學分為出發點，對于思政課對自己有沒有幫助的判斷只停留在眼下，沒有從自身長遠發展來考慮。

（三）學生的學習興趣是影響大學生思政課課堂效果的原因

為了解究竟有哪些因素影響大學生學習思政課的課堂學習效果，本研究設計了“你對所在大學思政課教學的滿意程度？”、“你對思政課的學習興趣怎樣？”、“上思政課前，你是否會經常預習？”、“思政課后，你是否會經常復習？”、“思政課上，當老師發現同學們不聽課時通常會怎么做？”五個問題。

據數據統計結果可知，S大學對思政課感到滿意的學生僅占了總人數的38%；表示對思政課感興趣的大學生僅占總人數的18．2%；在上思政之前會預習的學生僅占總人數的8．5%；上完思政課會復習的學生僅占總人數的8．2%；同時，思政課上，當老師發現同學們不聽課時通常會通過無視繼續講課、點名、提問、批評等方法來對待不聽課的同學。

是否擁有學習興趣對是否擁有積極的學習態度起著至關重要的作用，強烈的學習興趣對學生學習具有強大的動力和驅使力，而缺乏學習興趣卻會嚴重阻礙學習成果。而此調查數據表明約有81．8%的學生們對于思政這門課的學習興趣不是很濃厚，也只有三分之一的學生對這門課感到滿意；課前預習和課后復習的學生比例也不足10%。由此我們可以知道，很多一部分的大學生存在著對思政課的厭學和排斥現象，這種現象已經成為制約高校思政課教學的一個重要原因，同時也表明了，大學生們思政課學習效果不理想的一個主要原因是大學生學習此課的興趣不高、學習積極性受到阻礙、學習態度差強人意。而思政課任課教師對于課堂的管理也是影響學習效果的另一重要的因素，大多數學生認為在思政課上與教師交流少，教師對待不認真和不專注聽課、不參與到課堂中來的學生的態度是相對消極的，選擇了用懲罰和負強化等手段對待這種現象，而沒有主動與學生溝通或者通過改變教學方式等積極手段來引起學生的學習興趣。

四、建議

本研究的主要目的是要改變和完善院校的高校思想政治教育課的教學現狀，更好的實現思政課的教學目標，提高學生運用思政課實踐的能力。針對上述研究存在的現狀，應該從教學內容、教學方法、課堂教學環境、教師、學生等多個方面進行改革，努力提高大學生思政課的學習效率，使思政課受到高校的喜愛，也成為大學生發自內心喜愛甚至熱愛的課程，可以從他們的終身課程中受益。接下來是對高校思政課教育教學改革的建議：應該明確告訴學生，思政課與其他課程的區別是其他學科的學習目的是學習先進的科學文化知識，而思政課是對我國政治思想和知識的宣傳，學生應該明確思政課設置的目的是為了讓學生了解國家的政治思想和體系，明確思政課的學習目標，堅持理論知識與實踐操作相結合；改善內容、環境和方法，加強課堂紀律管理；完善高校思政課的考核方式，不僅僅是單一的考試，而是考核學生實際操作的能力。

五、結語

總之，高校思政課教育教學改革是一個具有很大意義的工程，希望通過本文對S大學學生思政課學習情況的調查研究，能讓我們更好的關注大學生對思政課的學習態度、學習狀況，為切實增強高校思政課教育教學實效性提供新的視角，真正地達到我國對于思政課育人目的的要求，促進大學生成長和成才。