混合式學習在小學語文閱讀教學中的應用研究

◎陳青青

一、單元整合式混合教學策略

在教學過程中，單元整合式教學法可以分為三個基本步驟，例如在部編版四年級上冊第四單元的教學中，筆者就設計了“很久以前的故事”閱讀主題，引導學生展開本單元的中外神話故事學習。

（一）集中閱讀學習

在集中學習階段，是引導學生建立初步認知的過程。首先需要引導學生能夠有感情地準確地朗讀課文，能夠理解各篇課文的大意與內涵。通過展示《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》四篇課文的題目，要求學生按照自己的興趣選擇依次 完成閱讀。其次，需要學生對課文內容擁有總體的把握與理解，在學生敘述交流之后，進行總結整合，并由學生提出不理解的問題，進行補充學習和完善。

（二）小組互助學習

在小組合作環節中，教師則要促進學生的自主學習與協作互助，通過相互分享以更高的效率達到學習目標。第一，對學生進行科學分組，一般采取異質分組原則，既保證各小組內部學生表現出不同的性格與能力，又要保證各小組之間具有接近的綜合能力，從而展現出小組之間的競爭性。第二，為學生小組發布小組學習任務，指導學生根據任務問題完成思考、討論、質疑、交流的學習過程。第三，選擇學生小組上臺展示學習成果。分享結束后，其他學生還可以進行提問與補充，共同完善學習成果。

（三）讀寫結合學習

在本單元學習后，學生對于神話故事有了更為深刻的理解，對此筆者為學生布置了新的寫作練習任務，根據學生不同的能力與想法，可以選擇自主編寫神話故事、續寫故事、改編故事等幾種方法進行寫作，并在完成后通過課堂交流與展示匯總，促進學生之間的相互學習與提升。

二、線上線下式混合教學方法

隨著信息化教學的持續推廣與落實，線上線下聯合教學已經成為當前重要的策略與措施。例如在學習《將相和》這一課時，筆者便采取了以下三個步驟，實現線上線下的混合教學。

（一）課前預習引導

對于小學生來說，課前預習習慣對于課堂學習效率有著重要的提升作用，但是由于自制力不足等原因，學生缺乏自主完成預習的能力與意識，對此筆者則運用了微課作為引導，以提升學生的預習效率與成果。

（二）課上活動探究

在課堂教學環節采取活動探究的形式。首先，以討論活動展開，將學生的預習問題進行總結。其次，展開探究活動，要求學生以小組為單位，通過閱讀課文段落，分析課文中的事件發展進程，從人物的語言、相貌、動作、神態以及心理等描寫中分析人物形象，并總結本文的中心思想。最后，展開表演活動，將本課改編為課本劇，學生可以分別扮演廉頗、藺相如等角色重現故事情節，進一步深化學生的理解。

（三）課后鞏固拓展

在課后環節進一步發揮網絡的拓展作用，一方面以網絡資源庫為基礎，搜集相應的練習題目讓學生鞏固基礎，夯實知識；另一方面則從《史記》中挖掘廉頗以及藺相如等主人公的其他故事，讓學生從更多的層面和故事中了解人物角色，從而對歷史文學擁有新的認識。

三、課內課外式混合教學途徑

在實際課程開展中，教師可以利用課內課外式混合教學法，進一步拓展學生的閱讀面。例如在學習《少年閏土》這篇課文時，采取了課內外拓展閱讀的方法展開教學。

（一）課內拓展閱讀

在課內閱讀中，以魯迅為核心展開閱讀拓展?！渡倌觊c土》通過魯迅先生的筆觸與視角描繪了“閏土”的角色形象，不僅可以讓學生看到魯迅先生強有力的描寫能力與故事呈現能力，而且此展現出更深的含義，對學生的思想、價值觀有著深刻的啟發作用；但魯迅作為我國最著名的文學家之一，學生同樣應該了解其自身的個性與形象，因此筆者聯合《我的伯父魯迅先生》《有的人》兩篇課文，以他人的視角講述魯迅的為人與特點，以此讓學生進一步了解魯迅，并對其文學作品擁有新的認知。

（二）課外延展閱讀

在課外閱讀時采取了推薦閱讀的方式，首先列出適合小學高年級段學生閱讀的魯迅作品名單，包括《從百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉》《藤野先生》等，并要求學生選擇自己喜歡的文章進行閱讀品析，在閱讀完成后學生還可以寫作讀后感，將自己對文章或魯迅的理解進一步分析，讓學生以自主化、個性化的方式了解和剖析魯迅，為他們的文學素養發展奠定良好的基礎。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，混合式學習法是教師應當掌握的重要策略，既要具備單元整合教學的統籌能力，又要掌握線上線下聯合教學的規劃能力，同時還要具備課內外拓展學習的組織能力，以此真正促進學生綜合素養的全面發展，實現高效化語文課堂的構建目標。