多樣化教學方式培養小學生語文核心素養

◎王金國

根據新課標明確提出，要加強對學生的核心素養培養。尤其是在近幾年，核心素養已經成為教育領域中的一個關鍵詞。而語文學科的核心素養，主要包括語言的建構、運用，思維的發展、提升，審美鑒賞、創造及文化傳承、理解這四個方面，以此來促進學生的綜合能力與素質的全面提升。因此，在小學語文教學之中，教師要采取多樣化的教學方式，逐漸豐富語文教學的內容，注重學生的學習體驗與感悟，從而確保學生掌握語文知識的同時，進一步形成良好的語文核心素養，為其日后學習與發展奠定好基礎。

一、創設語文情境，入文入境

在小學語文教學中培養學生的語文核心素養，教師就要徹底摒棄傳統單一的教學模式，加強教學方式的優化與創新，注重學生的學習體驗，以此來為學生的語文核心素養形成創造有利的條件。而情境教學法是當前教育教學中廣泛應用的一種手段，能夠有效地激發起學生的學習興趣與欲望，所以教師就可以根據具體的文章內容，為學生創設良好的語文情境，引導學生能夠入文入境之中，去發展學生的思維想象力與創造力，同時培養學生健康的審美情趣，幫助學生更加全面、輕松地理解課文內容，從而實現學生的語文綜合能力與學習效率的進一步提升。

比如在部編版中《飲湖上初晴后雨》一課中，需要學生能夠理解詩句的意思，并掌握詩人在詩中運用的比喻、對比等修辭手法，能夠讀出古詩的韻味與美感。因此，教師就可以結合詩中的內容，以多媒體設備為學生呈現西湖的春夏秋冬四季美景，并配上淡雅悠遠的古曲，為學生營造出濃郁的課堂氛圍，促使學生感受到古風古韻，仿佛走進詩中描寫的場景之中。而此時教師就可以引導學生根據詩句的描寫，展開豐富的想象與聯想，以便學生將凝固的語言轉化為可感的畫面，并嘗試用自己的話去描述詩意，去鍛煉學生的語言表達與概括能力，促使學生深刻體會到古詩想要表達的意境及詩人的思想感情，從而促進學生的古詩賞析能力的提升，同時教師可以為學生介紹我國歷史其他的優美建筑，例如“蘇州園林”“趙州橋”等，去升華學生的審美情操，并深入了解我國的悠久歷史文化，最終達到培養學生的語文核心素養的教學目標。

二、設置學習問題，合作探究

對于小學語文多樣化教學方式的運用，合作學習是其中最為有效的一個方式。可以說，在教師培養學生的語文核心素養時，通過具體的教學內容為學生設置合理的學習問題，引導學生在小組內展開思考，有效的發展與提升學生的思維能力，同時學生在組內針對問題的互相探討、交流，既是學生對所學知識的鞏固、理解，又是語言的構建、運用的一個過程。而且小組合作學習的方式，能夠激發起每一位學生的課堂參與主動性，促使學生在組內的學習之中，調動起學生的創新思維，并且高效地學習課文中的知識，為學生的語文核心素養形成提供了有利的條件。

比如部編版中的《王戎不取道旁李》一課，教師就可以引導學生以小組為單位，嘗試去朗讀這篇文言文，借助一些資料進行翻譯，能夠用自己的話復述課文，把握故事的主要情節，真正理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，感受人物的形象及古人的聰明智慧。同時小組成員互相將自己喜歡的歷史人物及故事，以此來發展學生的思維能力，喚醒學生的學習技能，幫助學生積累豐富的文言文知識，以便學生感知到文言文的魅力。或者《小英雄雨來》一課，教師可以為學生設置合作學習問題：“概括課文主要內容，列出每部分的小標題”，促使學生在合作學習之中學習雨來熱愛祖國、勇敢機智的優秀品質，進一步增強學生的民族自豪感與愛國情感，從而促進學生的語文核心素養的有效提升。

三、結語

綜上所述，多樣化教學方式培養小學生的語文核心素養，就需要教師加強對傳統單一教學模式的優化與創新，能夠為學生呈現出不同的教學方法，精心設計教學的內容與方案，明確語文核心素養培養的目標，以此來激發起學生參與語文課堂學習的興趣，在鍛煉學生的語言能力與思維能力的同時，去發展學生的審美素養與文化素養，促使學生更加全面、深刻地掌握所學的語文知識，而且在潛移默化之中實現語文綜合能力與素質的有效提升，從而達到對學生的語文核心素養的培養目的。