基于核心素養的高三學生語文思維能力提升策略分析

◎加娜

高三階段是學生實現知識融會貫通的重要時期，應遵循語文核心素養觀念的引導，加強語文思維能力的培養，借助思維力量提高學生整體語文水平，以此保障高三階段整體語文教學效果，通過提升學生語文思維，構建高效復習課堂，使學生能夠用豐富的知識底蘊與語文思維迎接高考挑戰。

一、基于核心素養的高三語文思維能力提升現存問題

在語文教學中，高三已進入全面復習階段，更加注重知識點的全面整合，教師可通過提升學生語文思維能力提高語文復習效果，引導學生站在語文思維視角下看待問題，全面推動高三語文教學質量的提高。在現階段高三語文教學中，受到傳統教學觀念影響，導致高三階段語文教學過于枯燥與沉悶，阻礙了高效語文課堂的構建。第一，大部分高中語文教師更加注重學生的知識掌握程度與運用能力，對于語文思維能力的培養存在忽視，在單向知識傳輸中制約了學生語文思維能力的提高，繼而不利于高三階段整體復習效果的提高。第二，學生缺乏獨立思考意識，無法實現語文知識遷移，導致學生自身語文知識體系不足，不利于語文復習課程的整體質量提升，同時在實際教學中并未充分運用生活案例，制約了語文思維能力的提高。第三，在高三復習階段，教師與學生均處于精神緊繃狀態，在高壓復習中抑制了學生語文思維能力的形成，同時傳統講授課堂根深蒂固，使語文教學效果受限。

二、核心素養指導下的高三學生語文思維能力培養策略

（一）想象思維引導

語文思維主要代指想象力與聯想力，學生在語文思維引導下更易發現語文魅力，并在長期語文學習中形成語文審美，因此在實際教學活動中，教師應注重學生想象思維的引導，以此提高學生語文知識運用能力及文本處理能力，全面提高高三階段語文復習效果。例如：在復習人教版《歸園田居（其一）》課程時，應從語文思維培養角度看待語文復習，此時教師應結合陶淵明自身淡泊名利的人格設計教學活動，引導學生感受古詩詞中所蘊含的價值觀念，感受詩歌韻味，在高三階段注重知識點間的融合記憶，可結合《歸去來兮辭》進行記憶，同時應在初中階段《桃花源記》《飲酒（其五）》內容理解陶淵明自身高潔品質，此外可引導學生關注“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”等意象了解詩歌中所蘊含的田園風光，并發揮想象力于腦海中形成一幅和諧輕快的田園美景畫卷，把握陶淵明從官場回歸田園的淡泊心態。

（二）生活案例遷移

在語文思維培養中，教師可積極運用生活化元素引導學生將日常生活與語文知識相結合，不僅能夠豐富學生語文知識體系，深化其對語文教學的印象，還引導學生形成觀察生活、記錄生活的良好習慣，彰顯語文教學的現實意義，通過生活化案例深化學生語文知識的理解。例如：人教版《祝福》一課復習過程中，教師可引導學生圍繞“若祥林嫂未失去丈夫與兒子，她的人生會有何不同？會幸福嗎？”展開討論，并將其聯系生活實際，若祥林嫂生活在現代，她失去丈夫與兒子后會如何生活？在封建社會背景與現代背景對比下，感受時代悲劇故事，將高三復習活動融入生活化案例中，深化學生知識理解的同時，兼顧語文思維的培養。在《蜀道難》高三復習中，教師可運用多媒體教具播放相關視頻，還原蜀道之險，聯合實際生活感受詩詞魅力。

（三）教學方式優化

傳統講授式高三課堂使學生失去原有語文熱愛，在高三枯燥的語文復習階段，為提高學生復習效率，培養其形成語文思維習慣，教師應優化傳統教學方式，采用新穎教學方法轉變沉悶的語文課堂氛圍。例如：在人教版《琵琶行》復習中，教師可運用多媒體教具播放樂曲，伴隨著優美樂曲感受《琵琶行》“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”在高三階段復習議論文時，教師可開展辯論活動調動課堂學習氣氛，在激烈的辯論過程中，學生思維得以發散，在同學間思想碰撞下提升學生語文思維能力，以此彰顯高三語文教學的核心素養。在新穎教學方式下可優化原有枯燥課堂氛圍，引導學生發散思維，實現學生語文思維提升的教學目標，并進一步提高教學質量。

三、結語

綜上所述，對于學生而言，高三階段的學習質量尤為關鍵，而語文思維能力的提升可極大促進學生對于知識點的理解，在實際教學中，教師應引導學生形成想象思維，將具有契合點的知識相連接，另外還可運用生活化元素加深學生對語文知識的印象，輔以先進教學理念與方式，逐步提升學生語文思維能力。