小學語文課堂教學中的有效提問分析

◎倫洪堅

小學階段是學生成長的重要時期，由于年齡偏小，自主學習能力不強。因此，教師要以學生為教學中心，提高他們的學習積極性，課堂提問便是重要的教學手段。教師的有效提問，能使學生更好地參與到課堂的學習中，能更好地引導學生自己動腦進行問題思考，激發(fā)學生的思維能力。有效的提問還能更加科學系統(tǒng)地指導學生的學習，促使學生更好地掌握語文知識，做到舉一反三，學以致用。本文從小學語文課堂教學現(xiàn)狀入手，結合實際教學情況展開闡述，就如何在小學語文課堂教學中進行有效提問進行探討。

一、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

（一）提問過于單一，方式簡單

在小學語文課堂上，教學提問一般都是一些過于簡單的題目，只是根據(jù)教學目標或者教學任務直接把題目當成問題拋給學生，沒有考慮到學生是否可以適應和理解這類問題，導致課堂提問沒有思考的價值，只是為了保證課堂氛圍的活躍，忽略設置問題的意義。多數(shù)學生不用思考就可以直接回答，不利于學生對于知識點的掌握和思考能力的發(fā)展。長此以往，會限制學生的思維能力，限制學生的想象空間，對語文的學習逐漸產生厭倦感，降低學習語文的興趣，這與新課程教學理念相悖。因此，教師要在課堂設置提問環(huán)節(jié)充分考慮，盡量貼近教材，增加多元化、個性化的問題。

（二）提問沒有差異化，效率低下

在學生的學習過程中，每個學生的知識掌握程度和內容理解都不相同，存在差異性。在教學過程中，教師的提問實施起來還存在諸多問題。首先，部分教師沒有結合實際因材施教，也沒有正確地把控問題的難易程度，導致課堂提問對于個別同學來說極為簡單，對于其他同學來說又極為困難。其次，部分教師往往不夠重視學生對于問題的反饋，過于注重提問的方式，忽略了學生的接受程度，學生只能不斷地被動接受知識，無法提高主觀學習動力，從而導致學習效果不佳，教學效率較低。

二、小學語文課堂教學中有效提問運用的策略

（一）創(chuàng)新提問的方式，激發(fā)學習興趣

課堂提問是教師提高教學質量的有效手段，也是現(xiàn)代語文課堂教學創(chuàng)新的關鍵所在，被廣泛運用到教學之中。如何更有效地設置課堂問題是廣大教師一直面臨的難題，每個學生的實際學習情況不一，掌握知識的水平也參差不齊。因此，教師在教學過程中要不斷總結教學經驗，掌握語文課堂提問設置的難易程度。結合實際情況進行有效提問，還要創(chuàng)新提問的方式，新時代的學生不管是從學習環(huán)境還是學習背景來說，都和以往有所不同，這就導致了傳統(tǒng)的教學方式已經不相適應，需要教師在傳統(tǒng)的提問方式基礎上進行創(chuàng)新。

如在部編版的《第一朵杏花開》語文教學過程中，教師在授課的時候可以把課堂問題設置成“為什么題目要叫作第一朵？”，然后引導學生帶著這種問題去進行課文的閱讀，再提“第一朵杏花什么時候開的？”讓學生更加深入地了解文章內容，理解文章主旨含義，促使學生自我積極主動地去學習，提出具有思考意義的問題，提高學習成果。

（二）尊重學習差異，加強個性化提問

在語文學習過程中，不同學生有不同的學習習慣，有自己獨特的性格，知識的理解接受程度自然也有所不同。因此，教師需要在設置問題上根據(jù)不同層次的學生進行設置，進行個性化提問，加強對每個學生的引導，促進學生全面發(fā)展。如在教學過程中，可以針對成績分組進行提問，對成績較好的學生，可以引導其對知識的深層次領會；對成績差一些的學生，提問時注重知識的理解和掌握。通過個性化的提問，使每一個學生主動學習能力得到強化，不斷改進學習的方式和方法，激發(fā)學生的學習興趣，更好地在語文知識的海洋遨游。

三、結束語

總之，語文作為一門基礎性學科，是教學基礎，也是促進學生素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。掌握正確的教學方式，有效地進行課堂提問是語文教學的重要手段，也是學生學習的起點。教師要做到有針對性地進行提問，掌握課堂提問的技巧，尊重學生的差異，切實提高提問的有效性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。