探討初中美術教學中的情感教育

◎任志強

就情感教育來說，它實際上是一種新型的教學理念，同時也是課堂教學中不可或缺的一環，極其注重學生的生命機制中的情緒機制，通過情緒、心理以及思維三種機制的有效融合，使學生以最佳的狀態參與到學習之中，讓其的學習思維、情感以及素質往更高的層面發展。在新時期下，初中美術教師需要認識到情感教育的價值，并且深刻把握其內涵，將其真正融入到美術教學之中，使美術教學的實效得到進一步的提升。

一、創設情境，融入情感

在初中美術課堂上，教師要想保證情感教育的有效性，就有必要結合具體教學的內容，為學生進行教學情境的創設，讓學生進入情境之中，產生一種身臨其境之感，從而在創作者所描繪的場景中，獲得更加真實的體驗。這樣，學生的創作靈感就會得以有效激發。可見，教學情境的創設是十分有必要的，這樣能夠豐富學生的情感體驗，讓學生的藝術水平和審美能力得到進一步的提升。此外，將學生帶入教學情境之中，還可以使學生更好地感知藝術的內涵與魅力所在，從而獲得情感的滋潤。實際上，學生探索美術作品內涵的過程就是成長的過程，可以加強學生與創作者之間的情感交流，從而產生情感深處的共鳴。對此，在實際的初中美術課堂教學中，教師可以根據實際的美術知識，對學生實施對應的情感教育，使學生的心靈得到凈化、情感得到熏陶，并將個人理解與情感聯系起來，進而不斷深化自身的情感認知，迸發出新的思維火花。例如：在教學“我國少數民族的美術文化”這部分知識內容的時候，教師可以將現代化教學設備利用起來，為學生展示一些與少數民族相關的壁畫、頭飾、服飾以及建筑等圖片，以幻燈片的形式進行放映，讓學生清晰地看到少數民族服飾、建筑等的特點。同時，在條件允許的情況下，還可以帶一些少數民族的物件，讓學生觸摸、感受。此外，還可以播放一些少數民族的舞蹈，讓學生模仿，仿佛置身于真實場景之中。在如此輕松的氛圍下，學生可以切實體會到少數民族所蘊藏的民族文化特色、內涵，并且獲得獨特的感悟。通過教學情境的創設，學生有了一個更加真實的藝術學習環境，其主觀意識被喚醒，思維被激發，情感也得到了良好的調動，這樣取得的效果自然是理想的。

二、開展實踐，豐富情感

與其他課程不同的是，美術既要注重理論知識、技能方法的教學，更關鍵的是要學生自主參會實踐、創作。對此，在實際的初中美術教學中，教師就可以將實踐活動與情感教育融合起來，除了在教學課堂上進行美術作品的展示、欣賞與創作以外，還有必要將教學延伸到課外，帶領學生走出課堂、校園，這樣不僅可以讓學生的思維得到進一步的發散，思路得到拓寬，還可以豐富學生的情感體驗，使學生走進生活、走進社會，感悟到美術與生活之間的內在聯系。例如：在教學“移步換景 別有洞天——中國古典園林欣賞”這部分知識內容的時候，教師可以在課堂上組織學生通過圖片、視頻等欣賞中國古典園林，當學生形成初步感知后，教師就可以將課余時間利用起來，帶領學生參觀當地的古典園林，組織學生寫生。作為初中階段的學生，已經具備了一定的觀察、感知等能力，在教師的引導下，學生可以真正去體會中國古典園林的美，并且引發內心深處的情感共鳴，將自己看到的、聽到的景象繪制下來，最終以美術作品的形式進行展示。此外，在這個過程中，學生之間可以自由交流、討論，不僅可以提高學生的積極性，還可以點燃思維的火種，讓作品更加多姿、多彩。

三、結語

總而言之，初中美術課堂上融入情感教育是極其重要且必要的，作為一名合格的教學工作者，應當充分認識到這一點，并且找出情感教育與美術教學之間的契合點，通過行之有效的方法促進二者的有機整合，從而實現高質量美術課堂的構建。具體來說，可以從創設情境，融入情感；開展實踐，豐富情感兩個方面入手，以此組織學生開展高效的美術教學活動，在幫助學生收獲豐富新知與技能的同時，不斷促進其積極情感和價值理念的形成與發展，為后續學習和成長提供更多的可能。