利用地理概念理解歷史變遷

浦秀文

江蘇省沭陽縣人民路中學，江蘇 沭陽 223600

在我國初中階段的學習中，學生將會接觸到歷史這一門課程。我國是一個擁有燦爛輝煌歷史文明的國家，這些文明都需要并且也值得讓學生對其進行學習，從而實現其的流傳。在學生進程歷史課程知識學習的過程中，需要對相應的歷史變遷知識進行學習。所謂的歷史變遷，它實際上是指某一件事物的歷史發展過程，在不同的歷史時間里面，具有不同的時代特征。對于歷史變遷來說，它所包括的內容很多，既包括了王朝的更新換代，又包括時間與空間上的變化，就連地理環境上的改變，所體現出來的也是歷史變遷的一類。對于初中學生來說，通過掌握歷史變遷，就能夠明確掌握大部分的歷史課程知識，從而扎實學生的歷史知識基礎。在目前的初中歷史課堂教學中，教師為了能夠有效的推動學生對歷史變遷的了解與掌握，便借用了地理概念教學的方式，通過借用地理概念，讓學生理解相關的歷史變遷，從而落實學生的學習與發展。

一、地理概念的定義

地理概念這一名稱最開始是出現在地理教學之中的，屬于地理教學的重要內容。從地理概念本質來說，它是反映地理事物本質特征的知識，是地理知識的最為基本的形式。它在教學的應用中，主要是要求教師激發學生的積極思維，從而引導學生結合正確的思維方式，來進行具體事物本質特征的探究。地理概念從分類上來看，它可以分為三類，分別是一般地理概念、單獨地理概念和集合地理概念。在我國的中小學教育中，地理課程所涉及的地理概念為一般地理概念。而一般地理概念它在課堂上的應用分為兩類，一類是讓學生感知事物的各種表面特征，培養學生的抽象概念，掌握具體的理論知識。另一類是從概念的名稱和定義出發，通過讓學生進行學習或者是會意，從而理解相關的知識內容。從中可以看出地理概念這一教學原理，能夠促進學生抽象思維和邏輯概念的發展。

二、利用地理概念教學的作用

（一）符合目前歷史學術研究的內容

在當前的歷史學研究領域之中，其中有一熱門的研究領域，名叫歷史地理學。歷史地理學主要是研究在某一歷史時期，地理環境的變化和演變規律的學科，它不僅屬于歷史學科，而且也是地理學科的分支學科。歷史地理學科在西方也有非常豐富的研究內容，通過歷史地理的研究，我們能夠更好的感知到歷代行政區劃和疆域的變化。而對于初中階段的教學工作來說，歷史教師通過在課堂上結合地理概念給學生展開歷史變遷方面的解釋和說明，實際上也是讓學生能夠具有一定的歷史地理思維，推動學生的思維成長。

（二）有利于學生形成抽象的歷史知識理解

從地理概念本身來說，其更多是強調思維的抽象性和邏輯性。而對于傳統的歷史課程教學來說，主要還是以具象式教學為主。所謂的具象式教學，是因為歷史課程知識具有一定的故事性，所以教師在教學的過程中，都是采用故事講解，或者是視頻播放的形式來給學生進行演示，以此來讓學生形成對于課程知識的了解，從而培養的主要是學生的具象性思維。但是對于初中階段的學生來說，他們自己本身的思維正在從具象向抽象轉變，所以教師更應該要在課堂上培養學生抽象思維。通過應用好地理概念正好能夠有效的做到這一點。

（三）達到跨學科的課堂交流

在初中歷史課堂教學中，教師通過應用好地理概念展開教學活動，還能夠達到跨學科課堂交流的效果。在以往的學科課堂教學之中，基本上是以本課程知識教學為主，所呈現出來的都是單學科課堂教學。但是隨著社會的發展，在現在的學校課程教學中，僅僅只是注重本課程教學是不夠的，還需要在課堂上形成跨學科的教學，以此來促進學生學習思維能力上的發展。而對于地理概念在初中歷史課堂中的應用來說，所提出來便是跨學科教學的體現。

三、利用地理概念理解歷史變遷的方式

（一）教師要做好地理概念引用的準備工作

對于初中歷史教師來說，教師想要在平時的課堂教學活動中，引用好地理概念構建良好的課堂，教師自己就需要做好相應的準備工作。畢竟從歷史本身來看，與地理學科相差還是很遠的，所以教師不能夠硬套，而是要通過一定的方式，將歷史知識有效的融合于課程教學之中，從而實現其真正的應用。因此，教師在教學的時候，需要利用手頭上的資源，進行一定的教學案例搜索，從而做好相應的教育教學工作，以此為學生的發展奠定基礎。

具體來說，初中歷史教師可以先通過電腦、手機等網絡設備，搜尋相關的優秀教案，并將其下載下來。然后教師再對下載下來的教案進行分析和探究，從而找到別的教師在應用地理概念時的規律。接下來，教師在進行課程教學內容備課的時候，便可以結合這些規律，展開具體的教學設計。通過相關的教學設計，來落實地理概念在歷史課堂的應用，實現學生對于歷史變遷的掌握。

（二）從表面特征出發，進行抽象教學

在初中歷史課堂教學中，教師可以從表面特征入手，從而來展開歷史變遷的抽象教學。對于地理概念本身來說，它本身所比較看重的形式之一，便是結合表面特征來培養學生的抽象思維。而對于歷史變遷來說，它是需要學生具有一定的概括精神，從而對其形成具體的體會和感受。但是教師在實際的教學之中，想要讓學生馬上對其進行概括理解是比較難的一件事情。所以教師需要從表面特征入手，這樣一來，學生也能夠有所借助，達到更好的效果。

例如，教師在教授《經濟重心南移》的時候，針對這一教學內容，教師可以從南方和北方的自然環境表象入手，讓學生對這些表象進行分析，在分析的過程中，讓學生思考一個問題“為什么經濟重心會南移？”。從而通過學生自己的初步總結，學生自己能夠知道南方的整體發展優勢要好于北方。然后教師再在學生的基礎上，補充當時朝代的變遷、人口的遷徙等知識，從而讓學生能夠進一步掌握經濟重心南移的原因。

（三）從概念名稱和定義入手，進行課程理解

初中歷史教師在進行實際課堂教學的時候，可以從概念的名稱和定義入手，以此來加強學生對于課程知識的理解，并實現學生對于歷史變遷的感受。對于歷史課程本身來說，它也存在著很多歷史上的概念，這些概念都是學生需要重點掌握的知識內容。通過讓學生對概念的定義進行分析，從而能夠讓學生掌握相對應課程的精髓。

例如，教師在教授《從洋務運動到戊戌變法》這一主題的時候，針對這一內容，教師可以從洋務運動和戊戌變法這兩個概念入手，讓學生進行分析和探討。在分析和探討的過程中，學生要能夠說明這兩個概念的具體內容指的什么。然后教師再在學生的分析的基礎上，從而進行具體的表格展示。而通過具體的表格，學生便能夠分析得出，這兩個概念，其中體現出來的便是兩種體制的不同，一個是君主立憲，一個是民主共和，從而加強學生對于整體課程知識的理解。

（四）結合課文內容，提升地理概念

對于地理概念在歷史課程教學中的運用來說，很多教師都會從概念入手，來進行課程知識的解釋和說明。雖然這樣的課程教學活動，能夠以總分的形式，讓學生感受到整體知識的框架。但是長久的應用會讓學生的思維陷入固化模式。這樣一來，如果學生遇到了反其道行之的問題，就不知道應該如何作答了。因此，教師在給學生推進課程教學活動的時候，可以嘗試讓學生以分總的方式來進行課程知識的思考，從而提高學生對于課程知識內容的歸納和整合內容，以此來加強對學生學習思維的鍛煉，促進學生整體學習能力和意識的發展。

比如，教師在教授《新文化運動》的時候，在這篇課文中，學生主要需要掌握的概念是“新文化運動”。但是要知道新文化運用的整個時間線，其實是分割成為兩個部分，一部分為新文化運動，另一部分為五四運動。因此，根據具體的內容，對這兩個概念進行提升和總結，是學生重點理解和分析的內容。具體來說，教師可以給出學生這兩個時期不同的代表物，如：“德先生、賽先生、我的馬克思主義觀”等等，讓學生結合這些具體的內容，從而將其歸屬到最合適的地方。并結合該領域的內容，來對這一領域的概念進行提升和解釋，以此來推動學生對于課程知識的掌握和理解。

（五）根據地理概念，了解區域差異

在歷史課程教學中，經常會出現對比性的題目，這種題目往往是同一時期不同區域，或者是同一區域不同時期的表現。通過給出表現，讓學生分析出產生這種現象的原因。這種問題，實際上考驗的便是學生對于歷史區域差異化的了解。而對于區域問題來說，在地理課程中，也是重點的教學內容。因此，針對這一方面的教學工作，完全可以結合地理概念來展開具體的分析和探究。

例如，教師在教授《希臘城邦》的時候，對于這一主題的課程來說，主要是要讓學生掌握希臘城邦的特點，并掌握其中的兩個典型代表，雅典和斯巴達。針對這一方面的內容，教師在進行授課的時候，就可以讓學生思考“為什么同樣在希臘，雅典與斯巴達之間的體制會有如此大的不同？”。學生為了解決這一問題，就需要從兩個城邦的地理、歷史、環境等等方面進行分析，從而才能夠分析出其最終的答案。這樣一來，實際上等于讓學生運用地理學科的觀點去看待和解決歷史問題，能夠有效的推動學生多元化學習思維的發展，并提高整體課堂的教學效率，感受到歷史變遷的魅力。

四、結語

綜合上述內容來看，在初中歷史課堂教學中，教師通過應用地理概念不僅能夠培養學生的歷史學習思維，實現課堂的多元文化交流，而且還可以加強學生對于歷史變遷方面內容的掌握，實現學生的整體成長與發展。