關于行業特色型大學的創新創業教育思考

曾 莉

（河海大學 江蘇省南京市 210089）

“大眾創業與創新”是中國經濟發展的新“引擎”。在創新2.0模式下，創新的主體不再是傳統企業，而是普通公眾，因此，個人能力的重要性將得到強調。2015年，國務院發布了《關于深化高校創新創業教育改革的實施意見》，教育 部隨后出臺了一系列具體措施，努力建立全面的創新創業教育體系。到2020年，高校的數量將增加。自1999年以來，高校的數量有所增加，大學生的數量急劇增加。入學人數的增加導致畢業生人數的增加，就業壓力繼續增加。《國家中長期教育改革和發展計劃綱要》明確指出：“學生適應社會和就業的能力不強，創新，實踐和復合型人才短缺。”鼓勵大學畢業生創業的能力。《國務院辦公廳關于深化高校創新創業教育改革與實施的實施意見》提出了總體目標：從2015年起全面深化高校創新創 業教育的改革。2017年取得了重大進展，形成了具有中國特色的科學先進，廣泛認可的創新創業教育理念，形成了可以復制和推廣的一批系統成果，普及了創新創業教育，實現了預期目標。到2020年，我們將建立和完善大學創新和創業教育體系，將課堂教學，自主學習與實踐，指導和協助以及文化指導相結合。

特定行業的大學

特定行業的大學是中國高等教育體系的重要特征。他們在為國家的經濟建設和社會發展服務方面發揮了重要的歷史作用，并做出了積極的貢獻。工業大學一直是中國高等教育的重要力量，在高等教育體系中占有重要地位，在高等教育領 域具有重要影響。在社會主義市場經濟條件下，在建設創新型國家，走工業化新道路，推進農村改革與發展的背景下，進一步辦好這些大學是非常緊迫的任務。在高等教育管理體制改革之前，特定行業的大學，特別是那些屬于國務院某些部委（例如工業和信息化部，國土資源部等）的大學。“特定行業的大學”。特定行業的大學是在中國特定歷史 時期發展起來的一類大學。他們的特點是具有深厚的行業背景，人才培養理念以及相對集中的學科分布。它們是中國高 等教育體系的重要組成部分。特色，在為國家的經濟建設和社會發展服務方面發揮了重要的歷史作用，并做出了積極而突出的貢獻[1]。特定行業的大學一直是中國高等教育的重要力量，在高等教育體系中占有重要地位，并在高等教育領 域具有非常重要的影響[3]。

創業教育的概念模糊

首先，許多基于工業的大學對創業教育的概念有單方面的理解，并且容易將創業教育與傳統的就業教育相混淆。從字面上看，創新創業教育是創新教育和創業教育的詞匯，但從本質上講，它已經超越了傳統創新創業教育的概念和內容，其核心價值取向是培養大學生的創新精神，創業意識。和創業能力。創新創業教育應堅持培養學生創業意識的基本取向，堅持創新創業的價值指導，樹立國家的心，培養企業家才能，努力增強責任心和使命感，培養合格的建設者和后繼者。愿意奉獻。

第二，創業教育中的“工具主義”趨勢很明顯創新和企業家精神教育不是突擊教育。必須進行系統設計，以將創新和企業家意識以及培養創新型企業家的能力納入人才培養的全過程。它專注于每個學生的發展，并培養了創新精神，企業家精神以及創新精神和企業家精神。當務之急是改善創新和創業學分的積累和轉換體系，實行靈活的學術體系，從根本上鼓勵和激發學生的創新熱情。

第三，對傳統教育和創業教育的認識不足。一方面，它試圖將專業教育的經驗應用于創業教育。另一方面，它把創業教育與職業教育分開，并視其為獨立的教育紐帶。

創業教育課程體系不完善

課程是創業教育的最基本載體。完整的創業教育課程體系應既包括面向所有學生的創業通識教育課程，也包括面向創業專業人士的創業專業教育課程；基本創業教育課程和創業教育實踐課程；兩種創業教育顯性課程，包括創業教育的隱性課程。目前，我國各行業大學的創業教育課程體系普遍不健全，主要表現在以下兩個方面：第一，創業教育課程體系缺乏系統性。一些工業大學沒有將企業家精神教育課程納入人才培訓體系，也不與學分掛鉤。

缺乏企業家精神教育的教師

教師水平是創業教育的重要因素。目前，大多數大學的企業家教師主要是由教育和工業部，團委，就業指導中心，咨詢師等思想政治教育教師以及經濟和工商管理教師臨時提供的。沒有專職的創業老師。缺乏“雙重老師”的教師稀缺，實踐教學大多限于“紙上談兵”，缺乏創業方面的實踐經驗。很少有工業大 學會招募具有創業經驗和一定學術背景的社會資深人士從事兼職教學和研究。無論學生的學科，專業和個性如何。