小學數學自主學習能力培養模式探討

李幸華

（惠東縣多祝大片地小學，廣東 惠州 516345）

隨著教育事業的不斷進步和發展，對于小學數學自主學習的能力的培養得到了教育界的廣泛重視，提高學生自主學習的積極性、主動性，從而從整體上提高學生數學學習的學習效果。這就要求教師積極與學生進行互動，在傳授的同時，更要注重學習能力的培養。但是在當前的數學教育中，很多人對于自主學習存在偏見，嚴重懷疑學生的自主學習能力，甚至錯誤地認為數學自主學習能力的培養與小學生無關，但是，眾多試驗表明，學生的自我學習能力是可以后天培養的，小學的學生具有更強的可塑性，自主學習能力的培養對于他們以后的思維方式都會產生積極作用，因此對于小學生數學自主學習能力地培養具有十分深遠的意義。

一、小學數學自主學習能力的內涵

小學生自主學習的能力的培養涉及以下幾個：學會制定自己的學習目標并根據實際情況，不斷地調整和更改；學會適當的調整自己的學習心態等各種情感因素，尤其是在數學學習過程中遇到挫折和失敗的打擊以后，對于自己心理狀況的適當調節的能力；提高自己的數學學習模式和解決問題的能力；合理規劃自己的數學學習時間，并對學習結果進行監控和測評的能力。

二、如何進行學生數學自主學習能力模式的培養

（一）創新教學觀念，為學生自主學習創造機會

想要培養學生自主學習的觀念，從教師角度來說，教師本身不僅要有扎實的理論基礎，還要對自己的教學方法進行更改和創新。低年級的數學老師要著重培養學生自主學習能力的培養，不僅要掌握數學教材中的主要知識，還要不斷加深自己的學科專業技能，比如，《分本子》“老師拿出6 個筆記本要求班長分給兩名同學，后來又來了四名同學，老師說讓班長自己想想辦法，班長又拿了十二個本子，老師會心地笑了，最后又來了十二個同學，大家班長想一下，該怎么分本子”通過簡單的提問，調動大家的興趣，讓同學們發散自己的思維，有助于培養小學生的課堂參與能力和自主學習能力。

（二）調動學生自主學習的積極性，提升自主學習效率

充分調動學生對于數學的積極性，激發對于數學學習的好奇心，并對數學的學習產生興趣。對于年級較低的學生，老師可以通過一些數學游戲激發他們學習的興趣，比如，《到底誰輸了》中：有一堆石子共25 顆。一次可以拿一個、兩個或者三個，不能多拿，誰拿到最后一個就輸。小明認為：誰先拿贏的概率就大，所以搶著先拿。小強卻不這么認為，所以讓小明先拿。小明出了個3，小強也出個3，小明又出3，小強同樣又出個3……小明一直出到21，小強心想：你輸定了！出了個3，結果小明輸了。第二局，小明讓小強先走。小強出了個2，小明出3，小強出1，小明出2，小強出3，小明也出3，小強出1，小明出2，小強出1，小明出3，結果小明又是到了21（不用說小強又贏了）。連輸兩局，小明對小強起了疑心，說：“難道有什么秘訣？”你們知道其中的奧妙嗎？通過游戲，激發學習興趣，讓學生在游戲中學會數學知識，感受到數學這個學科的無窮魅力。

（三）發揮榜樣帶頭作用，激發學生自主學習

對于年級較低的學生來說，如果在學習的過程中，有一個同學的學習習慣或者學習方法受到老師的表揚，那么就會產生榜樣的連鎖效應，同學們都會向那個自主學習能力強的同學不斷模仿學習，有利于自主學習能力的培養，促進大家的共同進步。所以,在老師平常的教學授課的過程中，充分利用榜樣效應，讓那些能夠積極主動地學習數學的同學，分享自己的成功經驗，為大多數同學提供方法指導，讓大家意識到，“自己的不斷努力與嚴格管理也能提高自己的學習成績”,從而增強了學生自主學習的自信心的內在動力。

三、結語

總而言之，對于年級較低的學生的數學自主能力的培養是十分重要的，培養小學生養成自主學習的習慣，這樣才能促進學生自己學習的成就感，感覺到自己的學習情況是通過自己的努力形成。所以，為了促進學生的全面發展，應該在學生的小學階段充分調動學生自主學習的積極性，不斷加強學生數學思維的培養和訓練，為以后學習習慣的養成都會產生重要影響。