建構主義學習理論下支架式教學模式在中職醫學教學中的探討

李向楠

長治衛生學校，山西 長治 046000

建構主義學習理論認為，學生在社會文化背景、老師和同學的幫助下，借助所需的學習資源，完成知識點的建構，而不再單純是由老師教授得到。由此可知通過學習來獲取的知識，很大程度上決定于擁有自己的生活經驗和社會經驗的學生去“建構”知識的能力，而不是決定于學生的記憶背誦能力。

建構主義認為學習應該以老師為主導、以學生為中心，學生要成為主動建構者，老師則需在建構知識的過程中提供必需的幫助和引導。

一、支架式教學的學習理念

支架式教學是幫助學生對知識點建構成框架，分解復雜的學習任務，然后把學生對知識點的認知逐步引向深入。本著“以學生為中心，以老師為主導”的這種學習理念，將“腳手架”形象地比喻成上述知識點的框架，借助腳手架的這種“支架作用”把學生對知識點的掌握能力不斷的提升，使他們能夠超越以前已經具備的能力，期望學生能夠內化知識點，直至他們能自主的完成知識點的學習。

二、支架式教學模式在慢性支氣管炎教學中的環節展示

支架式教學在學習環境中由以下環節構成：

（1）搭腳手架——圍繞所學知識點（如慢性支氣管炎的病因），建立概念性框架。

（2）進入情境——創設學習情境，引導學生進入創設的學習情境中。

（3）獨立探索——引導學生進行知識點的探索。首先，教師給予知識點的引導，調動學生的學習激情，促進學生積極思考；然后學生提出問題，分析問題，找出問題的答案（有可能是正確的，也有可能是不完全正確的，還有可能是錯誤的）；在探索過程中教師可以給予一些必要的輔導，使學生對知識點的認知逐步加強，對知識點的理解逐步深入。在探索伊始教師的引導和幫助可以相對多一些的，以后可以逐漸減少引導和幫助，然后慢慢地放手讓學生學會自己去探索，直至學生學會自主的在概念性的框架中繼續深入，而無需教師的幫助和引導。

（4）協作學習——分組討論。討論的結果可能會使之前學習的相關知識點由單一到完整，由錯誤的、不完全正確的到正確的，再將每個小組討論的結果進行分享，便能使學生更加全面、正確地理解所學的知識點，最終完成對所學知識的建構。

（5）效果評價——包括學生個人的評價和學習小組對個人的評價。評價的內容有：①自主學習的能力；②在小組寫作學習中作出的貢獻；③是否完成對所學知識的建構。

建構主義學習理念下的支架式教學是要求學生結合自己之前所習得的知識，再借助自己的生活經驗和社會經驗去建構知識體系，學生已經習得的知識點是學習的起點，教學過程中教師給予的引導要從學生已習得的知識、生活、社會經驗出發。實踐證明，這種方式是符合學生自我生成、建構知識點的規律。

上述的教學片段結合中職醫學生的生活經驗和學習特點，在學習慢性支氣管炎這個疾病之前，同學們早已知道吸煙與霧霾的危害，通過視頻和小組討論成果的分享，再將其與疾病聯系起來，這樣這一個知識點就很容易突破了。因此，從學生熟悉的事物出發，引入一些聽過的、知曉的案例，幫助學生掌握所學知識點，引導學生思考、融入與知識點相關的“思政元素”，并在小組討論階段，學生身臨其境的體會在該項任務完成的過程中，分工、責任、規范及團隊等綜合素質在未來工作崗位中的重要性，幫助學生更好的建構知識點。

三、支架式教學模式在中職醫學教學中的反思

本課程緊扣“教師的主導性，學生的自主性”這一教學模型，結合現代中職衛生學校學生的學習習慣，適當運用信息化的教學手段，在教學的過程中激發學生的學習興趣，啟發學生的求知欲望，在課前、課中以及課后與學生進行有效的交流、溝通，借助一些教學平臺可以使老師實時監控學生的學習進度，監督和反饋學習效果，給予適合的學習方法指導，真正做到具體學生具體分析。主要體現在以下幾個方面：首先能夠為學生提供個性化的教學。在支架式教學的獨立探索環節，借助教師所提供的幫助和引導，學生可以根據自己的學習能力和要求，靈活的調節學習的節奏。其次能夠幫助教師更好的了解學生目前的學習情況。這需要老師去觀察和了解學生在本門課程中的學習基本情況，從實際情況出發，根據不同的階段的學生提供不同的學習輔助支架。最后能夠促進學生進行自主學習，激發學習者的學習動力，喚起學生的學習興趣。在學習的過程當中不可避免的會遇到一些困難與挫折，但是他們可以借助教師所提供的支架來完成階段性的學習任務，在完成學習任務的同時，既能養成良好的學習習慣也能激發學生繼續學習的動力。

總之，中職教育應該利用創新的信息化教學方式進行教學，教師應不斷探索和發展科學合理的教學方式，最大限度地提高自身的教學能力，促進中職醫學教育的發展。