淺析學前教育專業學生雙語職業能力的培養

楊愛霞

（焦作師范高等專科學校外語經貿學院，河南 焦作 454000）

一、幼教雙語師資的現狀

近年來，民眾對幼兒英語的重視程度日益增加，幼兒英語的學習逐漸低齡化。越來越多的幼兒園開始了雙語教學，雙語教學成功開展的首要保證就是師資，尤其是具備優秀雙語職業能力的師資。然而除了極少數大城市的國際幼兒園或者規模較大的雙語幼兒園引進外教或者學前教育行業的“海歸”人員作為師資的保障，普通的幼兒園雙語的師資極為匱乏，完全跟不上時代變化對學前雙語教師的需求。目前幼兒園雙語教學的師資主要來源為兩部分：有少量教師來自英語專業，幼教的教育教學知識較為缺乏，這是他們的短板；幼教的雙語師資有很大一部分來自學前教育專業畢業生，他們的英語語言能力極為薄弱，具體表現在要么英語語音語調很不標準，要么英語口語能力較弱，無法使用地道的、標準的語言開展教學活動，甚至還有些教師缺乏英語思維，教學時過于依賴母語或者采用“中式英語”進行教學，難以為幼兒創設良好的英語語言環境。本文將著重探討如何培養學前教育專業學生的雙語職業能力。

二、學前教育專業學生應具備的雙語職業素質

一名稱職的幼教雙語教師首先應是合格的幼兒教師，其次才是優秀的英語教師。學前雙語教育師資的培養目標應是培養全面掌握學前教育教學理論和技能，具備扎實的英語語言基礎和綜合應用能力,熟練掌握幼兒英語教育教學理論和技能,能獨立組織幼兒一天的教育教學和保教活動,能獨立設計和組織學前英語教育教學活動,并有著崇高的幼兒雙語教育職業理想的復合型應用人才。學前教育專業的學生應具備雙學科（學前教育和英語學科）的知識和技能，既要學習幼兒教育教學的知識并提高幼教素養，還要學習英語語言知識提高英語語言素養，最終實現提升其幼兒英語語言教學能力。

（一）學前教育大學生提高幼教素養，需要學習幼兒教育學科的相關課程，如學前教育學、學前兒童發展心理學、學前兒童衛生學、幼兒教師職業道德、幼兒教育法律法規和幼兒園組織和管理，獲取幼兒教育的相關知識，包括：熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求，掌握幼兒園各領域教育的學科特點與基本知識，掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法；熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法；掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法和教育心理學的基本原理和方法；了解0—3 歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。

（二）學前教育專業大學生需要學習英語學科的語言基礎知識，提高自身的英語語言素養。他們應具備的英語語言基礎知識主要有以下三個方面：首先，英語語音語調知識。學前教育專業的大學生作為未來的幼教雙語師資，不僅要具備一定的英語語音知識，更要把語音知識應用于實踐，徹底改善自己的語音面貌，提升自己的語音能力，達到發音標準、節奏流暢、語調自然。其次，結合幼兒學科教育學習幼兒英語口語知識。學前教育專業學生應當具備良好的英語口語素養，掌握全面的、準確的幼兒課堂教學口語，并且具備基本的口語溝通能力，能夠運用英語口語開展幼兒英語教學以及跟幼兒進行口語交流溝通的技能。第三，學習幼兒英語教學法相關知識。學前教育專業學生需要學習幼兒英語教學的原理原則、方式方法、手段，熟悉幼兒英語語言學習規律。這是保證幼兒英語教學順利開展的理論基石。

學前教育專業的學生不僅要具備幼教和英語語言這兩個學科的知識和素養，更需要培養這兩個學科的能力，這是他們未來進入職場，從事幼兒雙語教學的保證。

三、學前教育專業學生雙語職業能力的構建

（一）構建科學的課程教學體系，培養學生的雙語職業能力

構建科學的課程教學體系，要合理安排課程教學內容。為學前教育專業大一學生開設大學英語通識課程，根據幼兒園英漢雙語教學的特點，注重培養學生的聽說能力，課堂教學過程中可以結合教學目標設計豐富多樣的教學活動，鼓勵學生多多參與課堂。例如，在各個單元導入話題時可以進行小組討論，讓學生充分參與交流互動；關于課文背景知識，可以提前布置任務讓學生搜集資料進行課堂展示；在進行文章教學時可以進行分角色朗讀、課文背誦（復述）、課文改編、續編結尾等，結合單元主題設置主題討論、演講（朗誦）、辯論、情景對話等方式使學生積極參與到課堂教學活動中，在增強學生英語學習興趣的同時扎扎實實地提升了學生的聽說能力。

在學前教育專業學生大二時開設“學前教育行業英語”課程，在教學中開展模塊化教學和項目化教學，將崗位要求與英語教學相結合，把幼兒園教師崗位對幼兒教師英語能力的要求具體化，使英語教學更加有目的性和實踐性。把未來職場即幼兒園日常工作的內容作為“學前教育行業英語”的教學內容，學生在課堂上不僅可以繼續學習英語語言知識，提升自己的英語語言技能；更為重要的是，學生英語語言學習的語料涵蓋了幼兒園一日的生活日常安排以及幼兒游戲與教育活動，學生從中可以習得幼教工作的英文素材，獲取相關的幼教英文口語表達和專業詞匯。同時課程內容的聽力和口語板塊涵蓋大量真實的幼教生活場景，有利于學生提前感知職場生活，學生還可以有針對性地通過聽力模仿、角色扮演等提高自己的語音和口語表達能力。

（二）培養學前教育專業學生的實踐技能，提升其雙語職業能力

學前教育專業學生的雙語實踐技能除了英語語言技能，還包括學前兒童英語教學技能，比如講英文繪本故事、唱英文兒歌童謠以及英語游戲。學前教育專業的實踐課可以安排英文故事或者幼兒英語兒歌或者童謠的教學內容。在英語課堂上，讓學生以幼師的身份進行英文故事的表演、分角色朗讀，以及英語歌謠的演唱，不僅能對其英語聽說能力進行訓練，還能潛移默化地引導學生關愛幼兒、熱愛幼教職業，不斷提高他們的職業認同感和專業素養。教師在英文繪本和英語歌謠的課堂活動中，除了要及時糾正學生的英語語音語調和句子語法表達等問題外，還要對學生的模仿能力、角色扮演能力進行指導，鼓勵學生自己制作準備道具、服裝，指導學生選擇活動過程中的背景音樂、設計舞臺燈光效果等，使學前教育學生把學前教育的專業知識與英語知識進行有效結合。

運用學校的英語社團以及校園的活動比賽提升學生的雙語實踐技能。鼓勵學前教育的學生多多參與學校的英語社團比如英文話劇社團等活動，以及“英語角”的定期活動，圍繞英語熱點話題展開討論，增加英語輸出的學習操練機會，在運用中提升自己的口語能力。同時多多參與學校的各種特色英文活動，如每年一度的“英語文化周”之類的活動比賽，將英語話劇表演、英文演講（朗誦）、英文歌曲大賽等學生喜聞樂見的活動融入英語學習中，使學生體驗英語學習樂趣的同時，在舞臺上展示自我、樹立自信，培養學生的職業技能。此外還可以舉辦幼兒英語教學技能比賽，說課比賽，展示學生的學習成果，以賽促學、以賽促練。讓學生不斷磨煉提升各項實踐技能，并把這些技能融合到自己的教學實踐中。

提高職業實踐能力。幼兒園頂崗實習是提升學生實踐能力和職業技能的重要環節，并且還能強化“實戰”教學水平，有利于培養適應現代幼兒教育的實戰型專業人才。學前教育專業應定期與幼兒園開展多種形式的交流活動。組織大一大二的學生到幼兒園見習，組織大四畢業生到幼兒園（最好是雙語幼兒園）實習或者頂崗支教。實習指導教師可以結合幼兒園實際教學案例，為學生布置相關的實習作業，如實習日志、小組討論等，促進學生書本知識與崗位實踐之間的融合。學前教育專業學生在幼兒園一線教師的指導下實習、進行幼兒雙語教學，有利于其掌握幼兒英語教學的特點及規律。學生到幼兒園實踐，一般有三個過程：觀摩教學、實踐訓練、頂崗實習。學生在實踐中不斷總結與反思，反復的實踐鍛煉，可以提高其駕馭幼兒英語教學的職業能力。幼兒園的實習實踐能夠切實地提升學生的職業實踐技能。

總之，我們應結合學前教育的專業特色，圍繞英語教學的目的進行教學改革和創新，提升學生雙學科的知識和素養，培養學生的雙語職業能力。