元認知理論視域下大學英語聽力教學模式研究

李卉

（河南工學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

英語是一門工具語言，對英語的學習目的在于對英語的應用。但是在當今我國的教育體系中，高考并不考英語聽力，導致了許多中學生在英語學習中往往過分注重基礎知識的掌握，而忽略英語聽力的學習。這就導致了許多學生雖然能夠考取很高的英語高考分數(shù)，但是英語實際應用水平卻有所欠缺。大學教育則相對高中而言，沒有那么大的升學壓力，培養(yǎng)目的更多的是對學生能力的培養(yǎng)。但由于學生在中學階段大多都忽略了對英語聽力的學習，導致大學生英語聽力水平參差不齊，教學活動開展阻礙重重

一、元認知的定義及內(nèi)涵

元認知的概念最早是由一位美國的兒童心理學家在上個世紀70 年代提出的，主要指的是認知主體對自身認知活動的認知，它不僅包括對正在發(fā)生的認知過程和自我認知能力及兩者相互作用的認知，而且也指認知主體對自身心理狀態(tài)、能力目標、策略等方面的知識以及對自身認識活動的計劃、監(jiān)控和評價，它是由元認知知識和元認知監(jiān)控兩部分組成的。元認知本質(zhì)上就是說人對自己學習過程的認識。認知理論主要包括三種類型，第一種是個體元認知知識，第二種是關于自己認知能力的知識，第三種是關于所有人認知能力的共同特征的認識。元認知理論的核心就是要培養(yǎng)學生對自己學習的昨管控能力，通過學生對自我學習能力，過程以及目標的監(jiān)管，學生達到自己管理自己學習的目的。

高校英語聽力學習的目的在于提高學生的聽力能力，讓學生能夠判斷出英語錄音播放的內(nèi)容。但是，通過單純的英語聽力測試，只能夠判斷出學生的做題技巧而無法真正的檢測出學生實際的英語聽力能力。盡管老師在教學活動中直接面對學生，對學生的英語水平有一個大概的參考范圍，但是就英語聽力而言，仍然無法準確的掌握學生的聽力水平。這種情況下，就需要學生對自己的英語聽力學習有一個元認知學習理論的引入。沒有人能比學生自己更加了解自己真實的英語聽力情況，因此，學生本身是最合適的管理自己學習的人選。在大學英語教學聽力訓練中引入元認知理論，可以讓學生成為自己學習的主導者，更加明確自己學習的目標。掌握自己學習的過程，以達到更好促進學生英語聽力水平提升的目的。

二、大學英語聽力教學存在的問題

隨著經(jīng)濟全球化的浪潮不斷加深，當今社會上人才的交流也日益頻繁，不同國家之間要想實現(xiàn)人才的流通和交流，首先要打破語言壁壘。就對高校的學生提出了更高的要求，不僅要學生能夠掌握相應的專業(yè)能力，還要求學生有較高的英語素養(yǎng)。尤其要在聽力與口語上要有較強的應用能力，才能夠保證具有扎實的英語交流基礎。基于上述現(xiàn)象，本文分析大學英語教學存在的問題，為更好的改進大學英語教學提供依據(jù)。

（一）學生聽力水平普遍偏低

在當下的教育體制中，中學教育幾乎完全是以高考為導向的，學生的任何學習都是以最終獲得更高的分數(shù)為目標的。在高考不考英語聽力的情況下，很難會有學生主動去學習英語聽力，提高自己的英語聽力能力。這就導致了許多學生在進入大學以后英語聽力水平普遍偏低的問題。雖然，進入大學的學生都有一定的英語基礎，例如說詞匯量，閱讀能力等，但幾乎很少有學生具有一定的聽力基礎。也是我國長期應試教育下的弊端之一。學生很容易考出高分，但是真正的到語言的應用時候卻出現(xiàn)短板。大學教師在對學生進行講課時，常常會有這樣的感覺，學生的英語理論水平較高，尤其是對英語知識和單詞的掌握非常扎實，可一旦涉及應用，例如口語和聽力，學生就顯得力不從心。

（二）聽力教材和課堂學習模式，導致學生學習聽力興趣不高

由于在長期的應試教育模式下，聽力并不是學生學習的重點，因此很多學生并不重視英語聽力的學習，甚至認為英語學習只要能夠考取更高的分數(shù)，就代表著具有了較高的英語水平，完全忽視英語的應用。在當今高校英語教學中，大多數(shù)聽力教學還是采用傳統(tǒng)的課堂模式，在這種情況下，很容易使學生認為英語聽力僅僅是英語學習的附加產(chǎn)品而非主要內(nèi)容，你而導致學生對英語聽力學習的不重視，喪失學習興趣。另外，大學的英語教育或多或少都是以四級或六級考試為目標。很多大學英語聽力教材以及聽力課程的目標設置都是以寫題為導向，大多數(shù)聽力內(nèi)容都是對話和文章，內(nèi)容枯燥無味，引不起學生學習的積極性。關于聽力的訓練過分注重學生對于應試技巧的掌握，而忽略了其本身真正的價值。不少高校的學生已經(jīng)把英語聽力當成了是自己考試的一項工具，而非真正的應用能力。學生的些態(tài)度反作用于教師的教學，進而就導致了一些英語聽力訓練，實際上就是對學生進行機械性的重復訓練和理論灌輸，缺乏生動性和趣味性。但是，按照科學的理論來進行分析，英語聽力能力的提升實際上是一個元認知的過程，學生只有在能夠真正的認識到自己學習這個過程時，才能夠做到英語能力的提高。如果只是單一的對學生進行機械性的重復，那么，只能夠讓學生獲得更高的應試能力，而非應用能力的提升。這些無一不體現(xiàn)著元認知理論的引入在我想英語教學聽力訓練中的價值。

三、元認知理論在大學英語教學中聽力教學的應用

元認知實際上就是個體對自己學習的自我監(jiān)管以及自我調(diào)節(jié)，實際上是一種優(yōu)秀的學習策略以及方法，讓學生能夠成為自己學習的管理者。由于目前大學英語教學中學生的英語聽力水平普遍不高，急需引入新的理論來改善當前教學現(xiàn)狀。綜合英語聽力教學的學習特點，元認知理論對于改善目前英語教學中聽力教學的困境具有重要意義。上文分析了元認知理論的內(nèi)涵以及當今高校中英語教學的現(xiàn)狀。以下針對上文提出的目前大學英語教學聽力訓練存在的問題，結(jié)合元認知理論，提出教學改良策略。

（一）聽力前

在大學英語教學的聽力教學中引入元認知理論，那么首先就要培養(yǎng)學生的自我意識，讓學生能夠意識到自己學習的整個過程。要求教師要培養(yǎng)學生能夠“跳出學習看學習”。老師應該在學生常學習過程當中多注意提醒學生審視自己目前的學習狀態(tài)，評價自己的學習能力，逐步的讓學生能夠跳出自己的學習過程，把自己當作學習的主體的同時，又能夠以一個旁觀者的角度來審視自己的學習。這一個過程稱之為自我意識的覺醒。

在聽力前的教學活動中，老師對于聽力技巧的講授應該更多的基于學生目前已學過的知識。讓學生能夠熟能生巧，而不是一味的對學生進行灌輸。教師應當充分認識到自己在教學過程中的引導地位，以及明確學生在學習過程中的主體地位。

（二）聽力過程中

在聽力的時候，教師應該多鼓勵學生進行隨聽隨記，因為人的大腦瞬時記憶內(nèi)容是有限的，只有把聽到的內(nèi)容及時的記錄下來，才能夠避免在寫題的時候出現(xiàn)遺忘或記憶偏差。但是，教師同時應當注意對學生正確的引導，聽力過程中記筆記并不是要求學生把所有的文章都完完整整的記錄下來，更多的是要求學生能夠提煉出文章的重點以及考點，把有用的信息記錄下來。不歧視文章中出現(xiàn)道德一些時間，地點和人物等詞匯都應當重點記下。

教師還應當豐富英語聽力內(nèi)容，盡量避免完全以英語等級考試為教學導向。在日常的聽力訓練中可以更多的引入一些學生感興趣的內(nèi)容，比如說某些英語電影的對白，聽英語歌曲的聽歌翻譯等。通過開展多種形式的教學方式，讓學生能夠?qū)τ⒄Z聽力學習產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性。

（三）英語聽力結(jié)束后

英語聽力結(jié)束后，最重要的就是對答案。學生做過一道題就要有一道題的效果，應該認識到自己在做題時還有哪些不足與紕漏。教師要鼓勵學生在做完聽力之后對自己的錯題進行重新聽和總結(jié)，做好教師的引導工作。教師應當鼓勵學生對自己的學習進行總結(jié)和反饋，讓學生能夠形成自我評價體系。這樣既是保證了每一次英語聽力訓練的效果，也是促進了學生的元認知學習。

綜上所述，隨著社會對人才的綜合素養(yǎng)要求越來越高，提高學生的英語應用能力對于提高學生的綜合競爭力具有重要意義。大學作為培養(yǎng)人才的搖籃，在英語聽力教學入元認知理論對學生的學習促進具有重要意義，有利于提高學生對學習的自我監(jiān)控和管理，幫助學生獲得更高的英語能應用能力。