我國英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究綜述（2014—2019）
——基于23 種外語類期刊論文的統(tǒng)計分析

李瑤

（延邊大學(xué)，遼寧 葫蘆島 133000）

一、引言

語言學(xué)習(xí)策略(learning strategy)是指學(xué)習(xí)者在提升第二語言技能中，為提高效率、增強(qiáng)效果而采用的具體行為、步驟或技巧，目的是促進(jìn)所學(xué)語言、語種的固化、存貯、提取或使用。詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為語言學(xué)習(xí)策略研究的重要內(nèi)容，英語詞匯學(xué)習(xí)策略也是我國英語習(xí)得研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。研究者從不同視角出發(fā)，對英語詞匯學(xué)習(xí)策略開展了廣泛深入的研究，取得了一些頗具價值的研究成果。然而，迄今為止我國專門統(tǒng)計分析英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究的成果極少。比較具有代表性的是范琳等（2014）的研究《我國英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究述評：回顧與展望——基于23 種外語類期刊15 年文獻(xiàn)的統(tǒng)計分析》。本文基于該研究基礎(chǔ)之上，采用近似的歸類方法，對近六年的詞匯策略研究成果進(jìn)一步歸納總結(jié)，探究近幾年詞匯學(xué)習(xí)研究的趨勢，并給出相關(guān)建議。

二、文獻(xiàn)選取

本文選取了23 種外語類期刊，統(tǒng)計分析其2014 年—2019 年間發(fā)表的英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究文章。在23 種外語類期刊中，其中14 種學(xué)界普遍認(rèn)同的外語類核心期刊有：《外語教學(xué)與研究》《現(xiàn)代外語》《外國語》《外語界》《外語教學(xué)》《外語學(xué)刊》《外語與外語教學(xué)》《中國外語》《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》《外語電化教學(xué)》《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》《外語研究》《外國語文》和《山東外語教學(xué)》。在中國知網(wǎng)全文期刊數(shù)據(jù)庫中，以“英語詞匯”“詞匯學(xué)習(xí)”“詞匯習(xí)得”為篇名、關(guān)鍵詞和摘要檢索詞對23 種外語類期刊2014 年—2019 年間的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共得到42 篇相關(guān)論文，再對這42 篇文章進(jìn)行閱讀和分類，查看其與英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究的相關(guān)性，最終確定33 篇有效文章樣本。

三、詞匯學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀

（一）英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究趨勢

歸納整理顯示2014 年—2019 年間研究成果卻與預(yù)期存在偏差，發(fā)現(xiàn)自2015年以后，有關(guān)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的有效研究數(shù)量逐漸減少。其中2014 年（8 篇）、2015 年（10 篇）、2016 年（7 篇），2017 年（3 篇），2018 年（3 篇），2019 年（2篇）。自20世紀(jì)70年代末80年代初英語學(xué)習(xí)策略研究興起開始，在最初的30年間，不斷涌現(xiàn)出有關(guān)各個方向和角度的研究成果。近些年研究趨勢正處于下降期，這在一定程度上說明英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究在經(jīng)歷十幾年持續(xù)發(fā)展之后，需要尋求新的研究熱點(diǎn)。

（二）英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究方法

根據(jù)范琳等人的歸類方法將策略研究方法進(jìn)行歸類：分為實(shí)證型和非材料型。在本文選取的33篇論文中，多數(shù)是采用實(shí)證性研究方法的論文，占總量的72.7%（24篇），采用非材料性研究方法的論文占27.3%（9 篇）。這說明詞匯學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的學(xué)者比較注重系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計分析研究。這與范琳等人的統(tǒng)計結(jié)果相一致。

（三）英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究內(nèi)容

本文模仿范琳等人研究角度，并結(jié)合實(shí)際情況，將近年研究成果分為如下幾類：策略綜述型研究、策略方法型研究、策略調(diào)查型研究、策略比較型研究、因素與策略相關(guān)性及有效性研究。由分類結(jié)果可知，第二類和第五類研究，即詞匯學(xué)習(xí)策略理論性研究和因素相關(guān)性分析及策略有效性實(shí)證研究型的數(shù)量位居前兩位，均為11篇（占33.3%）。第三類和第四類研究，即詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查型研究和策略比較研究數(shù)量依次排后，分別為6 篇（占18.2%）和3 篇（占9.1%）。而有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和分析研究在過去六年中并沒有檢索到相關(guān)研究。這些數(shù)據(jù)說明，研究者對英語詞匯學(xué)習(xí)策略方法性研究和因素相關(guān)性分析及策略有效性實(shí)證研究給予了較多關(guān)注，開展了較多不同形式的調(diào)查類統(tǒng)計研究，但對詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)及其效果研究和對比研究相對欠缺。

四、英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究的分塊性歸納

（一）策略綜述型研究

在23 種外語類期刊中，能夠檢索到系統(tǒng)總結(jié)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究成果的綜述類文章較少。其中檢索到范琳，夏曉云，王建平（2014）對英語詞匯學(xué)習(xí)在1999年—2013 年間的研究綜述，該綜述對15 年間的研究成果就詞匯學(xué)習(xí)策略研究狀況和研究成就進(jìn)行歸納，并剖析了我國英語詞匯學(xué)習(xí)策略欠缺的研究領(lǐng)域，展望未來研究的方向。為了解國外英語詞匯習(xí)得研究的發(fā)展?fàn)顩r，探尋中國英語學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得困境的解決途徑，于涵靜、戴煒棟（2016）回顧梳理英語習(xí)得領(lǐng)域國際知名學(xué)術(shù)期刊1980 年—2015 年間刊載的論文，采用信息可視化技術(shù)繪制該領(lǐng)域的共詞網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。促進(jìn)了國內(nèi)英語詞匯習(xí)得研究與教學(xué)的發(fā)展。

（二）策略方法型研究

在過去六年中，英語詞匯學(xué)習(xí)策略方法性研究在所有研究方向中占比較大。方法性研究多，偏重于英語詞匯學(xué)習(xí)教育性方法總結(jié)，集中討論在英語詞匯教學(xué)中教學(xué)策略方法的引入與改進(jìn)。其中多篇研究提到了關(guān)于利用語料庫教學(xué)策略改善詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)模式建立在語料庫基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者由被動學(xué)習(xí)到主動探究，提升外語詞匯敏感度，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，重建自主性、探究性學(xué)習(xí)模式（盧磊2016）。相比傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)者，使用語料庫進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，對目標(biāo)詞匯形、意和用法認(rèn)知更準(zhǔn)確（劉萍、劉座雄2018），重點(diǎn)放在短語上（甄鳳超、楊楓2016）。（張?zhí)扃?015）對二語學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用的問題，經(jīng)過探討，明確原因，幫助二語學(xué)習(xí)者提高用詞準(zhǔn)確度和翻譯質(zhì)量。此外，還有文章具體介紹了英語詞匯學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)，以文本閱讀為平臺的英語詞匯教學(xué)策略（伊慧2014）、移動學(xué)習(xí)策略與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合（林馥嫌、連小英2017；凌茜、王皓、王志浩2019）、以電子詞典輔助初中、高中生詞匯學(xué)習(xí)策略（馬倩姝、孔德麟、鄒敏2015），也有策略經(jīng)驗(yàn)性介紹，如關(guān)于高三英語詞匯復(fù)習(xí)策略（東雪珍2014）、詞源學(xué)知識對詞匯學(xué)習(xí)的意義及課堂使用方法（張曉麗2015）。該部分策略研究以詞匯教學(xué)策略為主，有關(guān)個人英語詞匯學(xué)習(xí)策略與方法的研究有待進(jìn)一步深入探索。

（三）策略調(diào)查型研究

諸多研究者通過問卷調(diào)查、訪談等多種方式對不同層次語言學(xué)習(xí)者英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查研究，探討其常用詞匯學(xué)習(xí)策略，具體包括：博士生、大學(xué)生、初中英語教師以及高中生英語詞匯知識習(xí)得研究。班曉琪（2014）分析了兩位中國高級英語學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況。發(fā)現(xiàn)高級英語學(xué)習(xí)者通常用自然的方式獲得新的詞匯，即大量閱讀、聽說；并通過寫作和社交來鞏固新學(xué)的詞匯。高水平學(xué)習(xí)者專注于最有用的詞匯，也習(xí)慣綜合使用多種詞匯學(xué)習(xí)策略。查德華，劉電芝（2016）發(fā)現(xiàn)英語成績與學(xué)習(xí)策略顯著相關(guān)，說明學(xué)習(xí)策略是英語成績的重要影響因素，有必要總結(jié)和借鑒優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者的策略，核心是多聽、多說、多讀、多寫、多背，在真實(shí)語境中理解英語。何愛晶、王雅莉（2015）對英語專業(yè)本科生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聯(lián)想記憶策略、查字典法、類比法分別為最受歡迎的詞匯學(xué)習(xí)策略。朱竹（2014）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)；猜詞策略和記筆記策略是最受歡迎的兩種策略。馬穎（2015）調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中英語教師詞匯教學(xué)策略的使用情況較好，總的來說屬于高頻策略使用者。如果就具體的策略類型來分析，規(guī)劃策略和應(yīng)用策略的使用較為薄弱。教師詞匯教學(xué)策略的一定程度上會影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，但這種影響程度較弱。劉君（2019）對山東某高中3 個年級的學(xué)生進(jìn)行了考察。研究發(fā)現(xiàn)，高中生的詞匯量不足，個體差異較大，拼寫知識和背誦知識豐富，但發(fā)展緩慢。最后建議，高中英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)聽讀練習(xí)，利用語境大量接觸詞匯，保證詞匯知識的全面習(xí)得及長期記憶。以上策略調(diào)查主要對象包括教師、博士生、本科生及高中生，應(yīng)該在以后的調(diào)查中進(jìn)一步拓寬受調(diào)查人群范圍，對低齡英語詞匯學(xué)習(xí)者展開更多調(diào)查，并進(jìn)一步培養(yǎng)低齡學(xué)習(xí)者的良性詞匯記憶策略。

（四）策略比較型研究

英語詞匯學(xué)習(xí)策略對比性研究，近些年研究數(shù)量較少。檢索到趙龍武、鄒申（2015）在不同任務(wù)投入方式中的非英語專業(yè)本科生詞匯學(xué)習(xí)方式研究。結(jié)果表明，由于任務(wù)投入方式不同，學(xué)生常采用的詞匯學(xué)習(xí)方式有所差別。趙龍武、李毅（2016）得出：一般來說，學(xué)習(xí)英語詞匯，不同任務(wù)類型學(xué)習(xí)優(yōu)勢不同，其中翻譯任務(wù)類型對被試者的詞匯附帶習(xí)得效果影響最大。同時，馬蓉、秦曉晴（2016）在英語詞匯學(xué)習(xí)的動機(jī)策略發(fā)展研究中，對比了年級、專業(yè)、性別在動機(jī)策略上的差異。在動機(jī)發(fā)展過程中的動機(jī)策略與年級的關(guān)系方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)在長期英語學(xué)習(xí)過程中逐漸消退。動機(jī)策略在文科、理科學(xué)生之間的差異不顯著，動機(jī)策略發(fā)展不受專業(yè)的影響。男生、女生的動機(jī)策略差異基本未達(dá)到顯著性水平，動機(jī)策略發(fā)展幾乎不受性別的影響。今后的對比研究中也可以引入低齡層和其他外語層次學(xué)習(xí)者作為研究對象。

（五）因素與策略相關(guān)性及有效性研究

任楊、何高大（2014）在自然拼讀法與詞匯間接習(xí)得有效性實(shí)證研究中得出，自然拼讀法可促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者在視聽語境中的間接詞匯習(xí)得，從而擴(kuò)大詞匯量,使學(xué)習(xí)者拓寬間接詞匯學(xué)習(xí)渠道。針對讀后、聽后續(xù)寫對詞匯學(xué)習(xí)的作用，姜琳、涂孟瑋（2016）得出，讀后續(xù)寫能有效促進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)，特別是在詞義和用法方面，效果明顯好于概要寫作。張秀芹、武麗芳、張倩（2019）進(jìn)一步得出，聽后續(xù)寫可以促進(jìn)詞匯習(xí)得，而且在促進(jìn)詞匯習(xí)得方面能夠產(chǎn)生與讀后續(xù)寫略好的效果。張文忠、徐承萍、劉浩、馮瑞玲（2017）發(fā)現(xiàn)，注釋語言類型對詞匯學(xué)習(xí)有顯著效應(yīng)。李恒、曹宇（2016）探討了運(yùn)動事件語義特征對詞匯習(xí)得效果的影響，手勢有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工以及增強(qiáng)記憶表征。陳艷艷、張萍（2018）通過詞匯聯(lián)想測試，對比語義和主題聚類條件下的高中英語詞匯教學(xué)效果。魏興（2014）對漢語思維在非英語專業(yè)研究生英語搭配學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行了實(shí)證研究，得出在詞匯學(xué)習(xí)中，漢語思維和英語元語意識相結(jié)合，能夠預(yù)測接受型和產(chǎn)出型對等搭配知識的增長。林繼玲（2017）通過實(shí)驗(yàn)表明：語境有利于單詞記憶，應(yīng)提倡在語境中學(xué)習(xí)英語詞匯，同時須防止語境所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)判斷錯誤現(xiàn)象。另外，崔旻、周春芳（2015）、劉凌、秦曉晴（2014）還研究了詞匯與多媒體呈現(xiàn)方式對詞匯習(xí)得的影響。崔旻、周春芳（2015）探究了在多媒體教學(xué)環(huán)境下，文本、靜態(tài)圖片、動態(tài)視頻3 種不同呈現(xiàn)方式在詞匯直接學(xué)習(xí)中對中國非英語專業(yè)大學(xué)生外語詞匯詞意和拼寫記憶效果的影響。劉凌、秦曉晴（2014）的研究從總體來看影像呈現(xiàn)方式對詞匯記憶與輸出的效果十分明顯，詞匯表和附帶語境呈現(xiàn)方式的影響差異并不顯著。除此之外，石運(yùn)章（2014）還探究了英語詞匯習(xí)得自我調(diào)節(jié)能力與四級英語成績的關(guān)系，得出學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力、厭煩及情感控制能力與他們的四級英語統(tǒng)考總成績，尤其是寫作成績，存在顯著正相關(guān)。由此也得出除了探究客觀因素對詞匯策略影響和策略有效性的分析外，也應(yīng)該從個體的主觀因素入手。從心理、情感策略角度，培養(yǎng)個體的詞匯學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。

五、思考與展望

（一）彌補(bǔ)研究缺口

自英語學(xué)習(xí)策略興起以來，詞匯學(xué)習(xí)策略與研究一直保持著高水平的研究熱度。但近幾年研究趨勢卻明顯下降。在策略興起的中前期，策略訓(xùn)練研究也一直備受矚目。研究者們通過策略培訓(xùn)與訓(xùn)練成果總結(jié)，在詞匯學(xué)習(xí)策略的研究中取得了頗多成就。但對近些年研究成果的檢索，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于策略訓(xùn)練與培訓(xùn)研訓(xùn)的篇章幾乎沒有。絕大多數(shù)研究成果都已表明，策略培訓(xùn)對提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)水平來說效果非常顯著。在未來的研究中，建議依然保持策略訓(xùn)練與策略調(diào)查研究相結(jié)合，定量實(shí)驗(yàn)與定性分析相結(jié)合，發(fā)揮詞匯策略學(xué)習(xí)與研究的最大作用。

（二）拓寬研究對象的廣度

文獻(xiàn)統(tǒng)計分析表明，研究者很少探討中小學(xué)生和研究生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，針對這些語言學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究尤其缺乏。中小學(xué)階段正處于教育的基礎(chǔ)階段，也是外語語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。學(xué)習(xí)者如能在這一階段掌握恰當(dāng)有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會為其今后外語語言學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此,詞匯學(xué)習(xí)策略研究者應(yīng)該開展更多針對中小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究，以提高學(xué)習(xí)者的英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

（三）拓展研究的深度與全面性

詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練過程中，要注意控制情感等因素對策略訓(xùn)練結(jié)果的影響。這是因?yàn)槿绻荒芘懦楦幸蛩氐挠绊?，也就不能提供充分的證據(jù)表明詞匯能力或語言成績提高是策略訓(xùn)練的必然結(jié)果。諸如龔德英、李曉翌、張大均（2015）在情緒調(diào)節(jié)對大學(xué)生英語詞匯記憶的影響研究中則提到并研究了情緒與詞匯記憶的關(guān)系。說明，在以后的英語學(xué)習(xí)策略研究中，應(yīng)該逐漸推向交叉學(xué)科的研究導(dǎo)向，諸如，將心理學(xué)等學(xué)科與外語學(xué)習(xí)策略研究相結(jié)合。

六、結(jié)語

本文對2014 年—2019 年間我國英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展?fàn)顩r和趨勢進(jìn)行了文獻(xiàn)分析。結(jié)果表明，研究者從不同視角考察、探討了我國語言學(xué)習(xí)者的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。但近些年研究趨勢正處于下降期，這在一定程度上說明英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究在經(jīng)歷十幾年持續(xù)發(fā)展之后，需要尋求新的研究熱點(diǎn)和增長點(diǎn)。今后英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究可開展更多以下方面研究：（1）詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與培訓(xùn)深化研究；（2）針對不同層次語言學(xué)習(xí)者不同形式、不同時期的策略研究；（3）基于交叉學(xué)科的策略研究導(dǎo)向，將不同研究領(lǐng)域與詞匯學(xué)習(xí)策略相結(jié)合的研究。詞匯學(xué)習(xí)對于語言學(xué)習(xí)具有重要意義。在今后的研究中，我們不能忽視詞匯學(xué)習(xí)的重要性。依然要保持高亢的研究勢頭，繼續(xù)挖掘和探索詞匯學(xué)習(xí)策略的有效方法與道路。