“互聯網+”背景下高職院校管理學教學實踐

王瑞

（河南經貿職業學院工商管理學院，河南 鄭州 450046）

在互聯網時代，由于受到“互聯網+”的影響，社會各個領域都發生很大變化，教育領域也是如此。管理學本身是一門應用性極強的專業，管理學教學質量的高低會直接影響到學生畢業之后的職業發展，因此管理學教學必須以行業實際情況為基礎，充分了解行業發展動態，這樣才能夠有效避免管理學教學和實際連接不緊密的問題。在傳統的管理學教學中，由于傳統教學本身存在的限制，使得管理學教學長期以來沒有和實際情況實現對接。而“互聯網+”的出現使得當前高職院校管理學教學出現了轉機，提升了教學質量。

一、“互聯網+”背景下高職院校管理學教學所面臨的挑戰

近些年來，互聯網的發展促使很多高職院校中出現網絡課程，在發展過程中逐漸形成了各種新型的教學模式。但是正是因為“互聯網+”的到來，給當前高職院校管理學教學帶來了機遇和挑戰。

（一）來自網絡方面的挑戰

當前在“互聯網+”背景下，高職院校管理學教學在學生方面的挑戰主要體現在以下幾個方面：首先，在“互聯網+”背景下，當前大部分學生都習慣于網絡的存在，逐漸將網上社交、網絡游戲以及觀看網絡視頻等作為了自己平時主要的活動，甚至在學習方面也是通過互聯網來進行，因此網絡極大地分散了學生的學習注意力，導致學生學習質量下降；其次，管理學本身是一門應用性很強的學科，其所包含的知識內容會隨著社會的變化而發生改變，因此需要學生在教材的基礎上收集管理學的最新信息。但是網絡的信息數量龐大，并且良莠不齊，對學生處理這些信息的能力有著較高要求；最后，互聯網在教學中的應用使得學生的學習時間更加零散，對學生如何利用零散時間進行學習提出了新的要求。

（二）來自教材方面的挑戰

來自教材方面的挑戰主要體現在以下幾個方面：首先，管理學教材中的專業知識相對簡單，而實際中所接觸到的是復雜的，其中存在很多不確定性問題。學生所學習的知識基本上是教材上的簡單知識，但是這些知識卻無法解決實際問題。其次，在管理學教學中，更多的是對管理這門課程進行講授，學生學習到的知識不全面，難以和其他相關課程以及實際情況結合起來，難以解決實際問題。比如，財務管理中，一般會涉及多種課程知識，需要學生使用綜合知識進行解決，但是學生所學習的知識是單一性質的，對解決問題的作用較小。

（三）來自教師方面的挑戰

“互聯網+”在高職院校管理學教學中的應用對教師的教學水平以及使用互聯網的能力提出了更高的要求。在傳統教學模式中，學生對于相關知識的學習主要在課堂，但是在“互聯網+”的支撐下，學生對于知識的學習轉變到了課前。同時，此時盡管學生通過互聯網獲得知識更加容易，但是由于學生長期處于傳統教學模式中，其本身通過自主學習方式建構起完善的知識體系十分困難，這樣就會導致學生本身所學習到的知識僅僅只是一些表層的、分散的知識。在這樣的情況下，教師本身就需要對教學內容進行精心設計，通過教學來引導學生整合自身學習到的知識，深化學生對于知識的理解以及運用。同時，在“互聯網+”背景下，教師本身的教學資源優勢和專業優勢被削弱，教師的權威性受到挑戰，如果教師本身不轉變自身所扮演的角色，就會失去主導地位。

二、“互聯網+”背景下高職院校管理學教學存在的問題

根據相關調查，在當前的高職院校管理學教學中盡管融入了“互聯網+”，但是由于傳統教學長期以來的影響，使得其中存在不少問題需要解決。

（一）過于重視理論教學，實踐教學缺乏

從當前高職院校管理學教學的實際情況來看，當前在管理學課程設置方面還是沿用了傳統方式，沒有進行創新，導致高職院校管理學教學內容較為陳舊，已經和當前實際發展脫軌。同時，在教室教學方面，大部分教師過于重視管理理論教學，忽視了實踐教學，導致學生創新實踐能力水平較低，無法滿足當前管理崗位的要求。另外，一些高職院校盡管加強了實踐教學，但基本上都是流于表面，學生無法在這樣的環境中更好地運用自身所學知識，最終導致學生的實踐能力較低。

（二）教師綜合素質較低

在高職院校管理學教學中，對于“互聯網+”應用需要教師本身有一定的互聯網素質，但是從實際情況來看，目前在大部分高職院校的教師隊伍中，互聯網素質都比較低，尤其是教師隊伍中的年齡較大的教師，其本身學習新興事物的能力較弱，因此這些教師都無法熟練運用互聯網。另外，高職院校管理學教師一般都使是在研究生畢業之后擔任教師，其本身沒有相關的管理經驗以及社會經驗，主要以理論知識進行教學。并且一些教師為了能夠提升自身教學質量，往往會選擇自身較為擅長的內容進行教授，導致學生學習到的知識存在偏差。

（三）教學模式單一

受到傳統教學模式的影響，很多高職院校管理學教學采用了“教師講、學生聽”的教學模式，盡管一些教師會使用多媒體、網絡平臺等來輔助教學，但是“教師進行知識傳授，學生接受知識傳授”的本質并沒有發生改變，教學方法較為單一，教師和學生之間的互動依然很少，同時實踐環節也比較少，無法滿足在“互聯網+”背景下社會對于教育的要求。另外，在當前的高職院校管理學教學中，一些教師過于看重學生對于知識的掌握，往往會通過反復練習以及反復記憶的方式來訓練學生，導致學生對學習的積極性降低。

三、“互聯網+”背景下高職院校管理學教學實踐策略

在“互聯網+”背景下，要想促進高職院校管理學教學的發展和進步，需要找到有效的實踐策略，促使互聯網和高職院校管理學教學實現有機融合。

（一）在教學中融入“互聯網+”思維

在具體教學過程中，要想順利進行“互聯網+”教學，教師需要更新自身教學觀念，創新教學模式，將“互聯網+”思維融入教學中。具體來說，首先，教師需要以管理學本身的教學目標、任務以及學生實際情況為基礎，以互聯網技術為載體來制定教學計劃，促使互聯網技術能夠促進管理學教學質量的提升。比如，教師可以將學生作業通過互聯網進行展示，對其中優秀的作業進行褒獎，并給予學生一定獎勵，提升學生的學習積極性。其次，教師在設計教學過程中，可以將學生所喜歡的網絡內容巧妙引入到教學中，通過學生感興趣的內容，將知識點傳遞給學生，這樣不僅能夠加深學生對知識點的印象，還有助于師生之間的交流和溝通。總而言之，在“互聯網+”背景下，教師可以嘗試各種各樣的以互聯網為基礎的教學方法，以此來提升教學質量。

（二）以“互聯網+”為基礎創新教學模式

在“互聯網+”時代，由于互聯網的影響，任何教學模式都將發生改變。對于高職院校管理學教學來說，也需要創新教學模式。具體為：首先，在“互聯網+”時代，教師和學生的角色發生了轉變，學生成為教學活動的主體。此時教師應該充分發揮自身的引導作用，提升學生的課堂參與度。同時教師還需要加強和學生的溝通，提升學生的學習質量。其次，教師需要充分利用“互聯網+”的優勢功能轉變傳統課堂教學模式，形成課前、課中以及課后三者緊密聯系的教學模式，即教師在課前通過“互聯網+”布置任務，在課中通過“互聯網+”解決學生遇到的問題，在課后幫助學生進行知識鞏固。

（三）改進教學評價

互聯網的出現和應用使得教師能夠依靠計算機提升自身的工作效率，比如批改學生作業、計算學生考試分數等，能夠更快更好地了解學生實際情況。因此，教師可以充分利用技術來優化教學評價。首先，教師可以通過電子作業等方式來快速了解學生學習的實際情況，然后通過計算機數據分析學生學習過程中遇到的問題，并且進行有針對性的指導。其次，教師可以通過網絡教學平臺來對學生學習進行監督，了解學生需求，并以學生需求為基礎對管理學教學資源建設進行完善，最終提升管理學教學質量。