課程思政：內涵、時代價值與實踐路徑

楊 爽 張云華 王 婷

（云南師范大學文理學院 云南省昆明市 650000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，強調高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。習總書記指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]

課程思政的內涵

關于課程思政的內涵，有的人認為它是一種新的教學理念，有的人認為它是一種新的課程觀，也有的人認為它是教育理念、制度和實踐上的創新。但不管是哪一種觀點，都普遍認為課程思政是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，發揮各課程主渠道作用，深入挖掘思想政治理論課以外其他課程蘊含的思想政治元素和承載的思政教育功能。“課程思政強調將思想政治教育貫穿學科體系、專業體系、教材體系、管理機制體系之中，在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學到的知識和技能轉化為內在德性和素養，注重將學生個人發展與社會發展、國家發展結合起來，是高校立德樹人的突破口和新抓手。”[2]課程思政不是專業課和思政內容的簡單相加，也不是兩者的機械組合，而是需要以潛隱的方式將思想政治教育融入各門課程教學中，達至育人潤物無聲的效果。

課程思政的時代價值

課程思政提倡思想政治理論課以外的所有課程都要承擔起德育的功能，這些課程具有廣泛性、多樣性、潛隱性等特征，與思想政治理論課相比更能充分發揮課程育人的功能。課程思政的實踐是落實立德樹人根本任務的重要舉措，有助于開拓思想政治教育的多元渠道，推動思想政治工作從思想政治理論課為主渠道向所有課程為主渠道的轉變，也能改變思想政治理論課教師“單兵作戰”的困境，“能形成一個以思政課為核心且包括其他課程在內的廣義課程思想政治系統，形成一種系統集成的思想政治影響力”[3]。同時，課程思政的建設有助于構建思想政治理論課、公共素養課、專業課、實踐課等多位一體的思想政治教育體系，形成思想政治教育的育人合力，全面提高人才培養的質量和立德樹人的成效。

課程思政的實踐路徑

自課程思政提出以來，學術界對課程思政的關注度不斷提升，學者們從課程思政的生成、概念、價值、實踐路徑等方面展開研究，現已形成較豐富的研究成果，全國各高校也開始紛紛探索如何在專業教學中開展課程思政，部分高校還建立了一批課程思政示范課程。但各高校課程思政建設過程中仍然存在很多問題，課程思政建設的效果也不明顯，如何進一步推進課程思政建設仍是一個亟待深思的話題。

加強高校課程思政建設的頂層設計

2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，該綱要明確了高校課程思政建設的目標要求和內容重點。但要真正貫徹落實指導綱要的精神，全面推進課程思政建設，重點在于各高校要加強對課程思政的高度重視，要在明確立德樹人根本任務的基礎上，根據課程思政建設的指導思想和指導要求，結合自身的發展實際和學科專業特點，統籌規劃學校的課程思政建設。根據教育部《綱要》文件精神，各高校要堅持把立德樹人作為根本任務，制定課程思政建設指導意見和方案，強化“校-院-系-專業”多級聯動的課程思政教育格局，努力構建課程思政的育人大格局，形成具有特色的課程思政教學體系。要進一步推進課程思政常態化機制化建設，加強教學組織管理、教師培訓與發展、教材開發等相關制度的建設，科學設計課程思政教學體系，創造有利于推進課程思政建設的環境。同時還要結合自身的辦學特色和學科專業優勢，全面開展課程思政專題培訓，搭建課程思政交流平臺，加大對課程思政建設成效的獎勵，分類推進不同學科類別課程思政的建設。

各院系要在學校的統籌規劃基礎上，緊密結合學科和專業特點加強課程思政的建設。既要根據不同學科和專業特點推進課程思政建設，也要考慮學科和專業課程思政建設中的共通性，打破專業、單一課程和主講教師“單打獨斗”的課程思政建設格局，推動學科或專業領域內課程思政教育資源共建共享建設，同時要鼓勵教師積極轉變觀念，深挖專業課程中的思政元素，以潛隱的方式把思政資源有機融入專業課教學中。在專業層面，要把思政教育融入人才培養建設中，根據指導意見有針對性地修訂人才培養方案，推動形成思政育人的人才培養體系，在學科和專業層面確保專業課程與思想政治教育同向同行。

提升教師課程思政的意識和能力

教師是教育教學活動的組織者和實施者，是開展課程思政的主體和關鍵，其素質和能力直接關系著課程思政開展的質量和效果。各高校開展課程思政建設，必須發揮好教師的積極性和主動性，切實增強教師的課程思政意識，全面提升教師課程思政的能力。

“教育者先受教育”，高校教師肩負著育人的職責，需要樹立知識傳授、技能培養和價值塑造的育人理念。首先要全面加強教師師德師風的建設，引導教師以德立身、以德立學、以德施教。其次，教師要積極主動學習政治理論知識，不斷提高政治理論素養和水平，使自身具備開展課程思政的基本政治素養，這樣才能更好承擔起學生健康成長的指導者和引路人的責任。第三，教師要通過課程思政專題培訓、課程思政教學大賽、課程思政示范課堂、課程思政教學工作坊等形式加強學習，深刻認識課程思政的內涵和意義，準確把握思政課程與課程思政的關系，分析課程思政的建設路徑，學習優秀課程思政實踐經驗，不斷提升課程思政元素的挖掘、加工與運用能力、思政資源的切入和融合能力，切實提高教師的全方位育人能力和水平，推動專業課程思政的深入發展。

加強課堂教學建設

課程是實現教育目標的主要載體，對課程思政的育人效果產生著非常重要的影響，因此要從課程的教學設計、教學內容、教學方法等方面加強建設，把思想政治教育有機融入課程建設和課堂教學的各個環節。課程的教學要圍繞黨中央對高校人才培養的新要求和新使命，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目標。

在教學設計環節，要在夯實專業基礎上深入挖掘課程中蘊含的思政元素，并將思政元素有機融入教學中。課程思政不能僅停留在某個知識層面，而要貫穿于整門課程、課程群、專業、學科建設中，要避免專業教育與思想政治教育兩張皮的現象。因此要從整體課程設計的角度加強課程思政建設，“要找準思政內容與專業知識的契合點，通過系統性的課程設計，做到‘基因式融合’”[4]。在教學內容方面，教師須積極主動學習思想政治理論，時刻關注社會熱點、學科前沿，不斷豐富課程的教學內容，保證課程思政常講常新，內容體現時代性，提高課程思政的思想性、針對性、親和力和吸引力。在教學方法方面，要充分利用現代信息技術、大數據等資源創新教學，積極探索多元化的教學方法。

完善課程思政教育評價體系

課程思政評價是檢驗課程思政教學質量的重要手段，也是課程思政建設的必備環節，更是推動課程思政教育教學改革的重要抓手。因此，推動課程思政的建設要建立健全教育評價體系，根據課程性質和思政育人目標制定更為系統的評價指標，定期對課程思政的開展情況進行評價。課程思政評價要圍繞教師教學質量和學生的學習效果展開。在教師評價方面，把教師課程思政開展的情況和成效作為教師評教、崗位聘用、職稱評定、評優獎勵、選拔培訓等的重要依據，引導全體教師自覺將思想政治教育融入教學教學全過程、各環節中，實現全員、全過程、全方位育人。在學生的評價方面，要結合課程思政的育人目標，把學生的德育內容融入專業課的考核中，綜合采用定性與定量方法、過程評價與結果評價相結合的方式，綜合反映學生專業知識的學習和德育的情況，反映課程中知識傳授、技能提高與價值引領的結合程度。

建立健全課程思政教育資源共建共享機制

實施課程思政，要充分挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育元素，并與專業知識進行有機融合，達至潤物無聲的效果。在此過程中，思政元素是開展課程思政教學的首要和關鍵，教師團隊、教學方法、教學評價、教學模式等都直接影響著課程思政實施的效果。但部分專業教師對于課程思政是什么、如何推動課程思政建設了解不多，也沒有深入思考如何開展課程思政，以至課程思政開展過程中思想政治教育與專業教育“兩張皮”的問題凸顯，課程思政的成效也不明顯。但其實，不同的學科和專業在課程思政建設上有可以相互借鑒之處，同一學科和專業內的課程在知識體系、德育理念和方法等方面更具有共通性，且思政課教師在思想政治教育方面比專業課教師有優勢。

因此，課程思政的深入推進需要打破單打獨斗的局面，需要依托課程或課程群建立共享的思想政治教育資源，需要通過集體智慧深入挖掘各門課程蘊含的思政教育元素和承載的思政教育功能，把課程思政建設與專業人才培養、學科建設結合起來，從課程思政教育資源的挖掘與設計、課程思政教育資源的匯聚與共享、共享課程思政教育資源的評價與推廣等諸多環節入手建立健全高校課程思政教育資源共享共建機制，推動課程思政在理論和實踐上的發展，全面提高人才培養質量。

課程思政是一項系統工程，涉及教育主管部門、高校、學科、專業、教師、學生等多個層面，從微觀上說，涉及教學設計、課堂教學、成績考核等一系列環節。學校各領域、各環節、各方面要緊緊圍繞“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這一主題，緊密協作，形成合力，持續推進課程思政建設的探索，促進課程思政體系化、規范化和常態化建設，實現專業教育與思政教育有機統一、同向同行。