“思政課堂”引領“課堂思想”落實立德樹人根本任務的實效研究

呂明霞

（武漢軟件工程職業學院 湖北武漢 430205）

黨的十八大以來，習近平站在治國理政的戰略高度，聚焦新時代中國特色社會主義教育發展的根本性和方向性問題，提出了關于立德樹人的一系列新觀點、新論點和新論述。習近平在全國教育大會中指出“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡事不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來”[1]。這一現實要求為高校構建合力育人體系確立了方向，為創新思想政治教育方式提供了理論支撐。因此高校探索以思想政治工作為引領，以教書育人為目的，符合學生成長成才規律的新方略，充分利用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成疊加教育效果。

“課程思政”與“思政課程”的內涵梳理

“思政課程”內涵闡釋。思政理論課是通過學校設立相關課程來進行思想政治教育的總稱，是黨和國家培育合格的適合中國特色社會主義建設的接班人和建設者的重要手段，是培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀的重要手段。中央16號文件指出：“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。

“課程思政”的內涵闡釋。課程思政是落實“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的重要體現。因此“課程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。”[2]在全員參與下，對學生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動與過程。

課程思政在高校思政課程中的運用現狀

“課程思政”是 2014 年之后出現的概念，源于上海市相關高校的探索，其目的是解決大學生思想政治教育的“孤島”困境，尤其是解決思想政治理論課與其他課程之間實際存在的“兩張皮”現象，其方式是開發利用相關課程的思想政治教育資源，以充分發揮所有課程蘊含的思想政治教育功能。目前，“課程思政”的觀念日益深入人心，逐漸掀起了一股關于“課程思政”的熱潮。但從既有的探索來看，可復制、可推廣的建設方案尚未形成。究其原因在于，理論研究與認識等的問題，致使許多學校的“課程思政”實踐駛入了誤區。第一，將“課程思政”演繹成了多開設幾門課程。許多學校錯誤的將“課程思政”認為就是開設一些帶有政治內容的課程，致力于打造帶有政治內容的課程；第二，將“課程思政”看成是開幾場講座或做報告，或多搞些活動。部分學校在實施“課程思政”的過程中錯誤地認為開設一些帶有政治內容的人文社科類講座就是實施“課程思政”，于是邀請知名學者開展系列講座或作報告，講黨史、國情。而筆者認為，上述這些只是“課程思政”幾種形式而已，而絕非“課程思政”的全部。總之，從目前“課程思政”在部分高校中的運用來看，顯性課程和隱性課程相結合體系，全員、全方位、全過程的育人體系，以及“課程思政”的質量監控與保障體系建設等迄今尚未得到足夠的重視，“課程思政”仍在誤區中徘徊。

“思政課堂”引領“課堂思政”落實立德樹人根本任務遵循的基本原則

差異性原則。“思政課程”與“課程思政”，從課程屬性來看，是兩類不同性質的課程，二者的差異性在兩個方面：一是內容的不同，思政課程的“思政”側重于思想政治理論方面，主要進行系統的思想政治理論教育。中共中央宣傳部、教育部頒發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）明確指出：“高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道”。“課程思政”的“思政”主要側重于思想價值引領，強調在各類課程（專業課、通識課）中增強政治意識和加強思想價值引領。“課程思政”是一種課程觀和教育理念，要貫徹到各類課程之中，所以，不能將“課程思政”等同于“專業課程思政”；二是課程地位的不同。關于大學生思想政治教育的主渠道問題，相關政策文件中均明確指出和強調“思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要用好課堂教學這個主渠道”。這兩個“主渠道”并不矛盾，二者是從不同角度而言的。思想政治理論課是思想政治教育的主渠道；而課堂教學主渠道，主要是就思想政治教育的育人環節（或途徑）而言的，在課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等諸多育人環節中，課程是思想政治教育的主渠道。從思想政治理論課主渠道到課堂教學主渠道的意義就在于，在改進和加強思想政治理論課的基礎上，進一步強調“課程思政”，強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程。

同向同行原則：“育人方向一致與育人步調一致的統一。思政課程與課程思政育人的“同向”主要是指育人“方向”的一致性；“同行”是指兩者育人“步調”的一致性；兩者的“同向同行”是指兩者“方向”與“步調”的統一性。”[3]一是同向性原則。在政治層面，課程思政要把握正確的政治方向，樹立四個意識，同思政課程攜手提升大學生的政治認同感、國家認同感，這是兩者育人方向的核心。在文化層面上，兩類課程的建設，歸根結底是一個價值觀、文化的認同問題，而文化是關乎一個民族長遠發展的基石，能否提升大學生的文化自信，是高職教育有效性的根本所在。思政課程與課程思政都會深層次觸及價值觀、文化認同的問題，但必須要以思政課程所闡釋的價值觀、文化的認同為依據，思政課程與課程思政統一起來，形成文化自信的一致性。在教育目標層面上，中國特設社會主義的教育決定了“培養什么樣的人，為誰服務”，新時代思政課程與課程思政的育人目標統一到貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想上來，即提升大學生的對中國道路、理論、制度、文化的自信。二是同行性原則。首先是兩者要構建立體開放、結構合理、功能互補的思想政治教育課程體系，在育人方向一致性的前提下，充分發揮出各自的特點和優勢。其次是課程思政要在傳授專業知識和專業技能的同時，以思政課程的政治導向為標準，結合專業特點對學生進行思想政治教育。

“思政課”引領“課程思政”落實立德樹人根本任務的途徑

遵循差異性，靈活施教。要“準確把握不同性質課程特點，既牢牢把握思政理論課的核心地位，又要充分發揮其他所有課程的育人價值”。[4]明確目標定位，發揮“思政課程”的核心作用實施“課程思政”。當前倡導的“課程思政”，并非要削弱或取代“思政課程”，而是要進一步強化“思政課程”的主導地位，這里的主導地位也并不是“思政課程”去主導其他課程，而是指“思政課程在整個思想政治教育過程中占“核心”地位［5］。“思政課程”作為高校傳播和宣揚馬克思主義理論的主渠道，在引領社會主義核心價值觀、堅守高校意識形態主陣地、激發學生“四個自信”等方面一直發揮著重要作用。挖掘專業課程中的思政教育資源每門課程都有其獨特內在的學科屬性，但所有課程都蘊含豐富的育人資源。“課程思政”改革就是要挖掘每門課程中的思想政治教育資源，服從于學科建設，服務于學科育人，共同打造學科育人共同體。在專業課和通識課中挖掘思想政治教育元素，并在貼近學生專業的過程中提供鮮活案例、促進思想政治教育滲透性，“通過專業課程的教學滲透蘊含于其中的科學精神，讓學生在接受專業知識和技能的學習訓練時受到科學精神的熏陶，從而潛移默化地影響學生的思想、行為和價值選擇。”[6]

確立同向同行目標。這是指“課程思政”各課程在落實高校“立德樹人”根本任務上是一致的，要和“思政課程”一道，心往一處想，勁往一處使，形成課程育人合力。學校教育、育人為本，德智體美、德育為先。2014 年 3 月 30 日，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4 號）明確指出，“立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。”習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[7]確立同向同行目標，需要學校在思想上引導，在制度上規導，在經費上誘導，推動其他各類課程圍繞服務“立德樹人”根本任務和中心環節，擺正培養目標上的職能與功能的關系，將育才和育德統一起來“，使社會主義核心價值觀的影響像空氣一樣無所不在、無時不有”[8]，發揮教育的最優效果。

提升教師育人意識。這是指教師作為課堂教學的主導者，必須有自覺的育人意識，以適應“課程思政”同向同行目標指向要求。毛澤東曾指出，“政治路線確定之后，干部就是決定的因素。”[9]教師理應擔負起育人的神圣職責，既要將書教好，更要將人育好。要提升教師育人意識，一是要加強制度導向，在課堂教學中明確教書育人的目標；二是要加強教育引導，使教師認識到自身所擔負的責任；三是要采取措施，加強思想政治理論課與其他教師的溝通交流，使不同學科教師之間相互理解。

系統謀劃建設方案。“圍繞著同向同行的目標指向，在提升了教師育人意識基礎上，從學校實際出發，傾聽各方意見，充分挖潛，從綜合、實踐、創造的“大工程觀”出發，提出切實可行的建設方案”。[11]要系統謀劃建設方案，一是要堅持在改進中加強“思政課程”，這是做好“課程思政”的前提。要嚴格落實教育部關于思想政治理論課建設的相關文件，尤其是落實好《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，及時更新教學內容，豐富教學手段，增強親和力和針對性，防止形式化、表面化。二是要以現有課程為基礎，發掘其他相關課程的思想政治教育資源。以現有課程為基礎，即“不是增開一門課，也不是增設一項活動”[12]而是以現有老師為主開展課程。三是推動“課程思政”與“思政課程”形成合力。思想政治教育既是科學又是藝術，不是說教師只要有育人意識就一定能夠勝任思想政治教育要求，因而要使“課程思政”達到預期效果，就必須堅持“思政課程”的主渠道地位，以思想政治教育課引領專業課到達育人最終目標。