初中英語高效課堂教學(xué)的研究

繆志鵬

（江西省上饒市廣信區(qū)清水中學(xué)，江西 上饒 334100）

引言

在初中英語課程教學(xué)中，受到漢語思維意識的影響，導(dǎo)致初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，無法理解英語文化內(nèi)涵。而且，部分初中英語教師在教學(xué)觀念方面存在誤區(qū)，認(rèn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就是高效教學(xué)課堂，或者部分英語教師認(rèn)為充分利用教學(xué)時(shí)間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就是高效教學(xué)課堂，這些觀點(diǎn)都是存在明顯偏差的。這就需要英語教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，糾正課堂教學(xué)中存在的錯誤認(rèn)知問題，采用合適的教學(xué)方式和教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性。

一、構(gòu)建初中英語高效教學(xué)課堂存在的誤區(qū)

（一）認(rèn)為英語考試成績好就是高效教學(xué)課堂

大部分初中英語教師在課堂教學(xué)中都存在著“成績好就是效率高”的錯誤觀念，將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生好壞和教學(xué)效果的指標(biāo)。但是，這種注重成績而忽視素質(zhì)教育的教學(xué)現(xiàn)象，會使得學(xué)生對英語知識失去學(xué)習(xí)興趣。而高效的教學(xué)課堂不僅需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還需要關(guān)注學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生自身的英語綜合能力，促使學(xué)生掌握更多的英語語法知識、英語詞匯知識等，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高英語課堂教學(xué)的整體效果。

（二）認(rèn)為高效教學(xué)課堂就是時(shí)間利用效率高

受傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致大部分英語教師認(rèn)為只要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，就能夠提高課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。而且，為了實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效教學(xué)課堂的目的，部分教師會將課堂教學(xué)時(shí)間安排的緊湊，甚至無法為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間。由于觀念認(rèn)知上的偏差，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期要求。這種充分利用課堂教學(xué)時(shí)間來完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，表面上是增加了課堂教學(xué)內(nèi)容。但是，由于課堂教學(xué)任務(wù)過滿，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力較大，無法提高英語課堂教學(xué)實(shí)踐效果。

（三）認(rèn)為高效教學(xué)課堂就是學(xué)生參與積極性

目前，在初中英語課程教學(xué)中，大部分英語教師為了讓學(xué)生能夠充分的理解和吸收英語知識，會充分預(yù)留出課堂教學(xué)時(shí)間提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了促進(jìn)作用，但是，部分學(xué)生仍舊認(rèn)為構(gòu)建高效教學(xué)課堂就是學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的積極性較高。而且，教師將大部分教學(xué)時(shí)間預(yù)留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，卻因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較長，導(dǎo)致很多教學(xué)問題都得不到有效的解決，使得學(xué)生在長期的自主學(xué)習(xí)中，對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建初中英語高效教學(xué)課堂的有效策略

（一）通過實(shí)踐教學(xué)來充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著新課程教育教學(xué)改革理念的深入應(yīng)用，初中英語教材的編制多是按照“功能——結(jié)構(gòu)”形式進(jìn)行編寫。因此，英語文章體裁與現(xiàn)實(shí)生活相貼近且重點(diǎn)內(nèi)容鮮明。這就要求英語教師在課堂教學(xué)中，通過對英語教材進(jìn)行深入的挖掘分析，利用其中存在的實(shí)踐教學(xué)元素，來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，逐漸在課堂實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力，為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，有利于提高學(xué)生自身的英語核心素養(yǎng)和英語綜合能力。

例如，英語教師在講解“I’d like some noodles”這部分知識時(shí)，教材中不僅介紹了英語單位“noodles”，還介紹了其他食物的英語單詞“rice（米飯）”、“dumplings（餃子）”等。而且，飲食文化是具有區(qū)域特征的，不同國家的飲食文化是存在明顯的差異，多是因?yàn)楫?dāng)?shù)氐淖匀粭l件、地理位置、宗教信仰等諸多方面不同。因此，英語教師可以利用飲食文化為學(xué)生構(gòu)建高效教學(xué)課堂，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來開展實(shí)踐教學(xué)活動。

（二）通過靈活的教學(xué)方式滲透文化知識

英語學(xué)科知識的教學(xué)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還要幫助學(xué)生透過英語知識內(nèi)容，了解其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，英語教師要采用靈活的課堂教學(xué)方式和教學(xué)手段，向?qū)W生展示其他國家的文化習(xí)俗。由于初中生喜歡聽故事，英語教師可以抓住這個切入點(diǎn)，利用故事教學(xué)方式來收集文化內(nèi)涵，向?qū)W生滲透英語文化內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學(xué)生自身的英語核心素養(yǎng)和英語綜合能力。

例如，西方人和東方人見面，西方人都會稱贊東方人的“衣服顏色漂亮”，東方人多會表示謙虛“哪里、哪里”。但是，如果利用英語回答就是“where、where”，而西方人聽到都會感覺莫名其妙，這就是由于雙方之間的文化差異引起的。因此，在課堂教學(xué)中，英語教師需要對英語文化內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，利用歌曲教學(xué)方式開展教學(xué)活動，通過節(jié)奏明快的特點(diǎn)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，能夠全身心投入到課堂教學(xué)中。

（三）利用現(xiàn)代化新型技術(shù)手段加強(qiáng)教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生對英語知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率逐漸降低。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)手段吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身的英語綜合能力和英語核心素養(yǎng)。

例如，英語教師在課堂教學(xué)中講解“journey”、“trip”這些英語單詞時(shí)，可以根據(jù)每個英語詞匯的基本含義，制作相應(yīng)的多媒體教學(xué)課件，如利用長途旅行圖片來講解英語單詞“journey”，以及利用短途畫面講解英語單詞“trip”，幫助學(xué)生有效的區(qū)分這兩個單詞之間的差異。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語課程教學(xué)中，英語教師需要采用多元化的課堂教學(xué)方式開展課堂教學(xué)活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠幫助學(xué)生了解其他國家的文化內(nèi)涵。而在這個過程中，英語教師需要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。