初中英語高效課堂教學的研究

繆志鵬

（江西省上饒市廣信區清水中學，江西 上饒 334100）

引言

在初中英語課程教學中，受到漢語思維意識的影響，導致初中學生在學習英語知識的過程中，無法理解英語文化內涵。而且，部分初中英語教師在教學觀念方面存在誤區，認為提高學生的學習成績就是高效教學課堂，或者部分英語教師認為充分利用教學時間，調動學生的學習積極性就是高效教學課堂，這些觀點都是存在明顯偏差的。這就需要英語教師積極進行教學反思，糾正課堂教學中存在的錯誤認知問題，采用合適的教學方式和教學手段，調動學生自身的學習積極性。

一、構建初中英語高效教學課堂存在的誤區

（一）認為英語考試成績好就是高效教學課堂

大部分初中英語教師在課堂教學中都存在著“成績好就是效率高”的錯誤觀念，將學習成績作為衡量學生好壞和教學效果的指標。但是，這種注重成績而忽視素質教育的教學現象，會使得學生對英語知識失去學習興趣。而高效的教學課堂不僅需要考慮到學生的學習成績，還需要關注學生的英語知識應用能力，提高學生自身的英語綜合能力，促使學生掌握更多的英語語法知識、英語詞匯知識等，逐漸轉變學生自身的學習態度和學習方式，有利于培養學生的英語核心素養，提高英語課堂教學的整體效果。

（二）認為高效教學課堂就是時間利用效率高

受傳統教育理念的影響，導致大部分英語教師認為只要充分利用課堂教學時間，就能夠提高課堂教學效率，從而實現預期的課堂教學目標。而且，為了實現構建高效教學課堂的目的，部分教師會將課堂教學時間安排的緊湊，甚至無法為學生提供充足的學習空間。由于觀念認知上的偏差，導致課堂教學效果無法達到預期要求。這種充分利用課堂教學時間來完成相應教學任務，表面上是增加了課堂教學內容。但是，由于課堂教學任務過滿，導致學生的課堂學習壓力較大，無法提高英語課堂教學實踐效果。

（三）認為高效教學課堂就是學生參與積極性

目前，在初中英語課程教學中，大部分英語教師為了讓學生能夠充分的理解和吸收英語知識，會充分預留出課堂教學時間提供給學生進行自主學習。雖然對提高學生的學習積極性起到了促進作用，但是，部分學生仍舊認為構建高效教學課堂就是學生參與知識學習的積極性較高。而且，教師將大部分教學時間預留給學生進行自主學習，卻因為學生自主學習時間較長，導致很多教學問題都得不到有效的解決，使得學生在長期的自主學習中，對英語知識的學習產生抵觸心理，不利于培養學生英語核心素養。

二、構建初中英語高效教學課堂的有效策略

（一）通過實踐教學來充實課堂教學內容

隨著新課程教育教學改革理念的深入應用，初中英語教材的編制多是按照“功能——結構”形式進行編寫。因此，英語文章體裁與現實生活相貼近且重點內容鮮明。這就要求英語教師在課堂教學中，通過對英語教材進行深入的挖掘分析，利用其中存在的實踐教學元素，來豐富課堂教學內容，逐漸在課堂實踐教學中提高學生的英語知識應用能力，為學生構建高效的教學課堂，有利于提高學生自身的英語核心素養和英語綜合能力。

例如，英語教師在講解“I’d like some noodles”這部分知識時，教材中不僅介紹了英語單位“noodles”，還介紹了其他食物的英語單詞“rice（米飯）”、“dumplings（餃子）”等。而且，飲食文化是具有區域特征的，不同國家的飲食文化是存在明顯的差異，多是因為當地的自然條件、地理位置、宗教信仰等諸多方面不同。因此，英語教師可以利用飲食文化為學生構建高效教學課堂，并結合現實生活來開展實踐教學活動。

（二）通過靈活的教學方式滲透文化知識

英語學科知識的教學，不僅要注重培養學生的語言表達能力，還要幫助學生透過英語知識內容，了解其中蘊含的文化內容。因此，在實際的課堂教學中，英語教師要采用靈活的課堂教學方式和教學手段，向學生展示其他國家的文化習俗。由于初中生喜歡聽故事，英語教師可以抓住這個切入點，利用故事教學方式來收集文化內涵，向學生滲透英語文化內涵，有利于培養學生自身的英語核心素養和英語綜合能力。

例如，西方人和東方人見面，西方人都會稱贊東方人的“衣服顏色漂亮”，東方人多會表示謙虛“哪里、哪里”。但是，如果利用英語回答就是“where、where”，而西方人聽到都會感覺莫名其妙，這就是由于雙方之間的文化差異引起的。因此，在課堂教學中，英語教師需要對英語文化內涵進行深入分析，利用歌曲教學方式開展教學活動，通過節奏明快的特點吸引學生的學習注意力，能夠全身心投入到課堂教學中。

（三）利用現代化新型技術手段加強教學

傳統課堂教學模式讓學生對英語知識產生學習抵觸心理，導致課堂教學效率逐漸降低。因此，在實際的課堂教學中，利用信息技術手段吸引學生的學習注意力，提高學生的學習熱情和積極性，在豐富課堂教學內容和教學形式的同時，培養學生自身的英語綜合能力和英語核心素養。

例如，英語教師在課堂教學中講解“journey”、“trip”這些英語單詞時，可以根據每個英語詞匯的基本含義，制作相應的多媒體教學課件，如利用長途旅行圖片來講解英語單詞“journey”，以及利用短途畫面講解英語單詞“trip”，幫助學生有效的區分這兩個單詞之間的差異。

結語

綜上所述，在初中英語課程教學中，英語教師需要采用多元化的課堂教學方式開展課堂教學活動，不僅能培養學生的語言表達能力，還能夠幫助學生了解其他國家的文化內涵。而在這個過程中，英語教師需要對課堂教學內容進行深入分析，精心設計課堂教學內容，提高學生的英語核心素養。