分層教學法在初中數學教學中的應用研究

宋冬長

（寧都縣第九中學，江西 贛州 342800）

在傳統的教學模式下，應試教育的無形壓力導致學生的自我學習和個性差異得不到發展和重視，在初中階段學生的數學學習水平逐漸的拉開差距，這使得數學老師在教學的過程難度加大，只能一味的給學生灌輸知識，而沒有從根本上解決不同學生學習進度不同的差異，這樣就會導致數學成績處于中、上等的學生覺得課堂對他失去了吸引力，同時也會讓數學成績處于下等的學生覺得上課是在聽天書，覺得太難而失去學習的信心。為了有效的改變這種情況，使得每一位學生都能得到更好的發展，在新課程的改革下提出了新的教學目標，分層教學即要求針對不同學生采用不同教學方法---因材施教。因此，初中數學老師就要在數學教學的過程中采用分層教學的方式，讓不同層次的學生都能夠得到發展，這在一定程度上能夠避免學生出現嚴重的兩極分化的學習情況，在學生自身學習的基礎上提高學生學習數學的能力，也能夠讓學生更快地適應分層教學課堂，做到同班級學生共同進步，這樣也可以避免由于因為成績差異大而造成一部分學生產生挫折感從而有逆反心理影響到自身的學習態度。

一、分層教學法在初中數學教學中的重要性和必要性

數學是一門邏輯性強的學科，對學生的要求比較嚴格，需要學生運用理性的思維邏輯和扎實的知識基礎去學習。但對于不同的學生來說，難易程度也是不一樣的，對于數學的學習能力也有所不同。而傳統的數學教學方式不但解決不了學生差異性學習的情況，還會拉大學生之間的學習差異，所以在初中數學教學中需要老師實行分層教學法對學生進行分層，對不同層次的學生實施不同的教學方式和內容，從而提高初中數學的整體水平，調動學生初中數學課堂學習的積極性，優化教學資源的配置，也能夠提高初中數學教學的課堂效率。因此，教師在教學的過程中實施分層教學法，對于提高初學的教學質量是非常有必要的，分層教學法的應用需要教師在對學生的學習能力和特點有了一定的了解后，幫助不同的學生制定一個科學的學習計劃并貫穿與整個數學的教學課堂，使得所有的學生都能夠積極地參與到課堂教學的活動中來。除以之外，數學老師還可以結合一些高效率的數學教學方式來展開教學活動，激發學生的學習興趣，從而不斷地提高課堂教學的有效性，將分層教學法運用到課堂教學中來，能夠幫助每一位學生打下堅實的數學知識基礎，提高每一位學生的學習效率[1]。

二、理解分層教學，進行有效分層

分層教學法就是指教師需要根據不同學習層次的學生來制定不同的目標和方式，并且根據每一個層次的教學目標，來促進不同學生的學習發展，從而讓每一個學生都能在自身學習的基礎上再學到相應的知識點。其次，也可以根據不同層次的學生，相對應的提出不同的問題。數學教師在教學的過程中就能夠根據學生的實際情況，考慮到問題的難度與深度，從而才能保證每個層次的學生都能夠積極參與到數學教學的過程之中，最后，再根據不同層次的學生相對應制定不同的課后練習，教師在布置課后作業時也需要以學生的不同分層等級為根據，從而劃分為難度題、中等題和基礎題。成績較好的學生主要將難度題及中等題全部掌握，并且還有富余的能力及時間進行課外知識點的學習;成績中等的學生需要將基礎題全部掌握，并在此基礎上練習中等題，對于難度題可以讓其自主選擇;而對于成績較差的學生主要練習基礎題，中等題以及難度題可讓其自主選擇，從而才能夠保證讓每一個學生都能對初中數學的知識點學有所得，并學有所用。

三、根據教學的不同目標進行備課

傳統教學的數學模式使得學生對數學學習的積極性不高，而初中數學教師實施的分層教學法能夠改變傳統的教學方式，但是教師在設計教學目標的時候也需要根據不同層次的學生來制定不同的目標，需要教師改變傳統教學目標，把它分解成為多層次的分目標，分別針對于不同層次的學生，對基礎差的學生來說，他們的數學基礎知識薄弱，學習知識理解能力較差，而根據這一實際情況，教師在教學的過程中可以對他們采用循序漸進的教學方法，使他們提高學習的積極性;對基礎中等的學生來說，他們有比較強的理解力和積極的學習態度，所以他們在做好中等題型的基礎上，可以嘗試著多做難度性較大的題型，從而能夠慢慢地追趕上成績好的學生成績對于基礎好的學生來說，扎實的基礎知識和超強的理解力可以允許他們按照自己的方法和進度來學習，所以，教師在備課的過程中，要根據不同層次的學生進行不同的教學備課方式[2]。

結束語

綜上所述，分層教學法在初中數學教學的過程中中占據著重要的地位，它能夠在教學中尊重每個學生的個體差異。數學教師能夠根據不同學生自身的特點并加以引導，從而使得每位學生在數學課堂上都能在思維和創新能力上有所提升，教師能夠科學合理的運用分層教學法教導學生，不僅可以促進學生學習數學的興趣和學習數學的能力，同時也有效地提高了整體初中數學的教學質量。