基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語閱讀教學策略

◎余蓓蓓

現(xiàn)階段，英語是世界公認的通用語言，其對小學生的成長重要性不言而喻。為了提升小學生的英語學習能力，很多英語教師將學生的英語核心素養(yǎng)當成了教學的終極目標。在小學英語核心素養(yǎng)中，不僅包含了聽說讀寫的能力，還包含了學生情感態(tài)度和價值觀、文化品質(zhì)的素質(zhì)。在這些核心素養(yǎng)中，學生的閱讀能力被放在了重要的位置。為此，小學英語教師要想提升學生的英語核心素養(yǎng)就要在提升學生的閱讀能力方面下功夫。本文先從當前的小學英語閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，之后提出了基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學策略。

一、小學英語閱讀教學存在的問題

（一）閱讀資源不多

中外發(fā)展的差異較大，文化體現(xiàn)和表達方式也存在較多的出入，這就意味著教學過程中我們也無法采用無差別化的形式教學。通過閱讀一定的素材，可以拓展學生的視野，提升學生的閱讀能力。但是，在現(xiàn)實教學中，一些教師雖然意識到讓學生閱讀的重要性，但是讓學生閱讀的方向和素材只限于教材本身，導致學生閱讀的資源和范圍較小。如此，不僅影響了學生閱讀積極性的發(fā)揮，還影響了學生核心素養(yǎng)的提升。

（二）教學手段單一

對于小學英語閱讀教學，教師的教學形式對學生的閱讀積極性影響較大。但是由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分英語教師的教學形式較為單一，體現(xiàn)為教師帶領(lǐng)學生進行文本的閱讀，之后給學生進行知識的講解。這樣的教學形式無形中讓學生形成了惰性思維，學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力受到了重挫。鑒于小學生活潑好動的特點，教師可以采用多樣的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的閱讀動力和核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)教師提升學生閱讀能力的教學策略

（一）優(yōu)選閱讀素材

教師選擇的閱讀素材將對學生的閱讀動力產(chǎn)生十足的影響，但是傳統(tǒng)的閱讀范疇比較窄，影響了學生的核心素養(yǎng)形成。為此，英語教師可以通過拓展閱讀素材的形式，豐富學生的認知，提升教學效果。第一，英語教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活為學生拓展素材，讓學生結(jié)合自己的實際生活進行相關(guān)的閱讀和分享，提升學生對生活的熱愛和豐富學生的見識。第二，結(jié)合學生所需進行資源的拓展。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)學生擅長聯(lián)想和想象，所以，我認為教師可以準備圖片、文字材料等資源，然后發(fā)揮學生的想象力，讓學生依據(jù)教師提供的素材編故事和講故事。如此，課堂的閱讀內(nèi)容不再僅僅局限于教材本身，不僅豐富了學生的認知，還讓學生在“看”與“做”過程中形成學習遷移能力，提高他們的語言表達能力和生活總結(jié)能力。

（二）豐富教學形式

在進行了相關(guān)教學內(nèi)容的拓展后，教師還要在閱讀教學形式方面下功夫。針對當前教師教學形式單一的現(xiàn)狀，英語教師要認真分析小學生的喜好，力爭讓教學形式更符合小學生的學習心理，提升小學生的學習推理能力和語言運用能力。其一，教師要善于應(yīng)用新型教學形式。比如在《Colours》一課中，利用多媒體播放生活中常見的顏色，讓學生受到視覺的沖擊，然后手拿一個青蘋果詢問學生“What color is the apple?”當學生看到具體的實物，他們的學習興趣十足，也自然產(chǎn)生回答的動力，如此可以提升學生的語言表達能力，也可以提升學生的閱讀能力。其二，以小組合作為主，培養(yǎng)自主學習能力。在教學中，教師要懂得適當放手，要給予學生自主學習的機會。鑒于小學生自主學習能力差的現(xiàn)實，小學英語教師可以鼓勵學生通過合作來進行閱讀。比如，在學習《We love animals》知識前，英語教師可以先讓學生分角色進行文本的閱讀，然后課堂上抽查小組進行現(xiàn)場閱讀演練。如此，不僅可以提升學生自主學習的動力，還可以提升他們的語言組織和表達能力，為核心素養(yǎng)提升打下基礎(chǔ)。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而成的，核心素養(yǎng)中的因素眾多，需要英語教師的教學重視，尤其是加強學生的閱讀能力。在教學中，英語教師不僅要懂得拓展學生的閱讀素材，還要豐富教學形式，通過多媒體形式和合作學習形式，提升學生的閱讀興趣，提升學生的語言運用能力和分析能力，為他們今后核心素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。