如何培養小學生的數學思維能力

摘要：數學思維能力的形成不僅對小學生的未來發展具有極為重要的促進作用，還能使其在學習過程中能夠對事物進行客觀而準確的分析。然而，想要真正培養小學生的數學思維能力，小學數學教師就必須在數形結合中強化思維深度，在創設情境中引導學生實踐，在生活實踐中實現教學目的。

關鍵詞：小學生;數學思維能力;具體策略

近些年來，隨著素質教育的實施，許多專家、學者以及一線小學數學教師，都將小學生數學思維能力的培養視為小學數學教學中極為重要的一部分內容。那么，如何才能有效培養小學生的數學思維呢？經過多年的數學教學經驗積累，筆者僅從以下幾方面談談自己的認識與理解。

一、 在數形結合中強化思維深度

作為小學數學學習過程中的特殊思維類型之一，數形結合思維不僅能夠讓小學生將抽象的文字轉變為具體可感的圖像，還能使小學生在豐富的想象空間中，經過分析與規范，發現更多有趣的數學現象，或者挖掘出更多有趣的數學問題，從而在數學知識學習過程中獲得新的提升。與此同時，在數形結合思維的影響下，教師不僅能夠讓小學生對數學題目產生更為深刻的認知，還能使之在對數學問題以及數學現象本質等相關內容的分析中不斷深化其思維層次，從而在數學知識學習過程中獲得極大的成功。

比如，在教師中有五排課桌，每一排有八個人，那么，班級中一共有多少名學生呢？在計算這類題型時，倘若小學生對乘法不甚熟練的話，我們不妨逐漸引導他們將題意以數形結合的方式繪到紙上。如此一來，在圖像清晰、明了的引導下，小學生必定能夠及時而準確地說出正確答案。

二、 在創設情境中引導學生實踐

眾所周知，數學思維的培養必須要借助某種具體情境，換句話也就是說，小學生只有通過相關情境中的某些實踐才能使自己的數學思維在不斷發展中趨于完善。因此，想要有效培養小學生的數學思維，教師就必須在教學過程中為其提供一系列的教學情境，使之能夠在此情境中通過一系列的實踐不斷提升其數學思維能力。

那么，作為小學數學教師，我們應該怎樣在數學教學過程中通過一些具體情境來指導小學生的數學實踐活動，以確保其數學思維能力的有效提升呢？

首先，創設問題情境，激發學生思維能力。

在新形勢下，小學數學教師受到新教學理念以及教學形式的影響，對小學生學習主動性的挖掘格外重視。此時，作為師生之間交流的一個重要環節，問題的提出便顯得至關重要起來。因此，在提問的過程中，教師不妨通過一系列的問題情境來激發小學生的數學思維能力。在此過程中，尤其需要教師注意的一點就是，問題情境的設置需要由淺入深，符合小學生的成長發展規律以及認知發展規律等。在此基礎上，教師才能真正依靠問題情境及其相關內容的設置來引導小學生對數學知識或者數學現象進行多層次、全方面的了解與認知。

其次，創設實踐情境，提升數學思維能力。

俗話說：“百聞不如一見。”可見，那些“道聽途說”的知識遠遠沒有自己“親眼所見”的內容來得震撼與深刻。因此，在教學過程中，我們不妨將一些數學知識的講述與告知改為引導小學生自主探索。比如，在學習多邊形及其相關內容時，我們不要急于生硬地描述這些圖形的特征，而是要讓小學生在“七巧板”等工具的輔助下，通過一系列的拼圖游戲對正方形、三角形、矩形等圖形產生更深層次的了解和認知。如此一來，我們不僅能夠有效培養小學生的空間思維能力，還能使其思維在變得愈加靈活的同時有效提升其數學思維能力。

三、 在生活實踐中實現教學目的

眾所周知，理論誕生于實踐，而又高于實踐。可見，理論與實踐存在著極為緊密的聯系。因此，想要更好地培養小學生的數學思維能力，小學數學教師就必須在教學過程中，將自身豐富的教學經驗與數學教材上的理論知識相結合，從而利用身邊極為常見的一些例子加深小學生對數學理論知識的認識與理解。與此同時，在教學過程中，教師還可以通過一些生活實例來引導小學生的數學思維，使之能夠獨立自主地利用自身數學思維成功解決面前的難題。

比如，在教學過程中，筆者為了更好地鍛煉小學生的數學思維能力，便設置了以下習題：商場將一批雞蛋分三批處理給附近小超市，第一次賣出的雞蛋比總數的1/3多1000枚，第二次賣出的雞蛋比總數的1/2少1200枚，第三次賣出3200枚。這批雞蛋共有多少枚？

在解答這道題的過程中，我們不妨通過一系列的假設等來引導小學生的數學思維，使之能夠在良好數學思維能力的影響下，化繁為簡，化難為易。

總而言之，小學生數學思維能力的培養不僅能夠使小學數學教學效率得到有效提升，還對其未來發展大有裨益。作為小學數學教師，我們必須重視自身所在的位置以及自身的重要引導作用，力求能夠為小學生的光明未來鑄就坦途。

參考文獻：

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作者簡介：

卓瑪，四川省阿壩藏族羌族自治州，四川省阿壩藏族羌族自治州九寨溝縣縣第三小學。