基于核心素養的小學語文群文閱讀教學分析

（遵義市新蒲新區第三小學，貴州 遵義 563000）

從文學角度理解，群文閱讀主要表達的內涵就是教師將一個或多個文章議題組合完成后，形成一種模式化的閱讀方式，并要求學生進行課堂閱讀和整體構圖，然后再將學生和教師的閱讀成果統一起來，使其為后期語文教學奠定思想基礎。另外，群文閱讀不僅補充了單篇閱讀的短板，拓展了學生閱讀視野，而且還利于學生提高閱讀效率，激發小學生的閱讀積極性，由此我們可以說群文閱讀是一項創新型的教學手段。

一、小學語文教學核心素養培養目標

（一）語言素養

語言理解與應用是語文核心素養最為基礎的能力，語言理解與應用可以劃分為兩個步驟：一是能夠對外部的一切內容運用感官系統進行接收并有重點地將其解碼為有用信息；二是能夠通過解碼過程完成對內容的加工，并使用自身的編碼系統來將自身所想要表達的信息進行傳遞。語言理解是語言應用的基礎，通過對所看、所聽內容的理解，人才能獲取信息，在腦中通過邏輯思維的加工，形成完整的語言，再通過讀寫、發聲來完成語言的整個交流過程。

（二）思維素養

從生物學角度來說，語言是一種思維能力，語言的產生是左右腦聯合工作的結果，需要調動聯想、邏輯、抽象、推理等多種能力[1]。語文核心素養中的思維即指語文思維，具體表現為形象思維能力、邏輯思維能力與思維品質。這要求學生能夠通過語文閱讀獲取語言和文字形象的直覺體驗后，在鑒賞、表達、交流、總結中運用聯想與想象，豐富自身對單詞形象的理解；同時培養辨識、分析、比較、歸納總結能力，并且能夠圍繞自身的觀點對事物進行評價與解釋；最后其思維還需要具有有利于其自身發展的批判性與創造性。

二、基于核心素養的小學語文群文閱讀教學方法

（一）確定閱讀議題，科學選擇閱讀材料

在小學語文群文閱讀教學過程中，閱讀材料的選擇十分關鍵。教師只有確定好群文閱讀的議題，才能在閱讀材料的選擇方面更加富有層次和目的性。因此，在確定閱讀議題的前提下，教師要圍繞教學議題選擇一組文章，而文章的選擇也要以多種文類、多種行文特色、多種敘事風格為主。在閱讀議題的選擇方面，教師不僅要結合目前小學語文的課程標準，還要充分考慮到現代的教育熱點話題，然后，再根據班級學生的基本思想狀態和學生的能力與水平，進一步確定群文閱讀的訓練重點。

（二）突出樂趣，激發學生的參與積極性

在我國傳統小學語文教學模式下，教師多采用單方面灌輸知識的方法，這使得學生的主觀能動性受到了極大的抑制，同時也導致課堂教學枯燥乏味。尤其是群文閱讀教學這類考驗學生記憶力的內容。因此在核心素養化教學中，教師應該從學生的角度出發，努力豐富教學的趣味性，改變學生對教學活動的枯燥印象，使其積極自主地參與其中。對此，教師可以從教學形式上入手，結合活動，如通過多媒體設備學生展示圖片或是動畫短片，進行群文閱讀游戲[2]。這樣就可以通過多樣的色彩和圖形元素豐富學生的感官，調動學生的學習興趣，同時也有利于學生進行聯想記憶，可謂一舉多得。

（三）優化方法，開展多元化的實踐活動

群文閱讀是在閱讀目標的基礎上，將類似的文章放到一起進行閱讀的過程。它通過提高學生閱讀的速度和效率，讓學生在較短的閱讀時間內，學習和了解更多的知識。但是面對年齡不同和水平不同的學生，教師一定要考慮到每一個學生對群文閱讀的接受能力，不能僅僅局限于表面的閱讀工作，關鍵要看學生最終的閱讀如何，一定要避免既浪費了時間閱讀，又沒有學到任何知識的情況出現。由此可見，群文閱讀教學中，想要真正體現出其對發展學生核心素養的價值，教師就要從基礎開始，根據教學目標幫助學生進行合理的梳理與排序，讓學生按照一定的順序閱讀。通過對文章排序，由淺入深或者是由簡單到復雜，一步步循序漸進地進行教學。例如，在學習古文閱讀的過程中，教師可以根據學生的知識接受程度，先閱讀比較簡單的五言詩，然后再逐步閱讀七言絕句和一些樂府詩類的古詩和古詞，最后再進行古散文、長詩內容的閱讀。提高學生的閱讀能力，不僅是對語文這門學科有很大的益處，對其他學科的學習也起到積極的影響，促進學生綜合素質的全面發展。

（四）聯系生活，便于學生理解記憶

豐富多彩的生活可以為小學語文核心素養化課堂群文閱讀教學提供取之不盡的素材，因此教師在教學時應該更多地和日常生活聯系起來，使學生認識到群文閱讀和自身生活息息相關，這樣可以激發學生的積極性。這個過程中，需要形象教學，培養學生學習興趣。群文閱讀教學本質上是相對枯燥的，因為這就是一個不斷加深和鞏固記憶的過程，而核心素養化教學就是要賦予教學以生動性和趣味性?；A的閱讀，僅僅是理解文章的字詞和句子，屬于比較初級的閱讀。而群文閱讀中，學生可以了解同類的文章和知識體系，可以達到融會貫通的效果。對于某個知識點的探索可以開闊眼界，整合多方面的資料，這樣的閱讀意義較大。

（五）建立小組，提升學生的閱讀能力

在閱讀教學中，要采取不同的教學模式優化閱讀效果。首先，要發揮學生之間的互補作用。每個學生之間的閱讀能力是不同的，不同學生之間的互相幫助可以解決閱讀中遇到的一些障礙，形成互幫互助的閱讀學習過程，可以提高學生的閱讀能力。其次，在小組合作的過程中，學生可以根據閱讀的篇目來選擇不同的文章，并與組內其他成員交流對文章的閱讀心得，可以讓學生涉及不同范圍不同領域的知識，拓展學生的視野。

綜上所述，為了獲得更加顯著的教學效果，教師應該對傳統的教學方法進行創新，引入核心素養化教學，通過豐富多彩的教學形式將文章知識更加高效地傳輸給學生，這樣不僅可以有效地豐富課堂內容，還能夠逐步培養學生學習文章的興趣，使其在日常生活中獨立自主地了解和學習新文章，促進學生語文素養的提升。