有效課堂教學與創新能力培養

（西昌春城學校，四川 涼山州 615000）

一、激發學習興趣，培養創新意識

興趣對未知、對創新的重要性是不言而喻的。要注意情感的誘發，以趣誘情，使每一個知識點都成為學生急于捕捉的獵物。教師在教學時抓住小學生的心理特點加以適當的引導，就可以激發學生的求知欲，培養學生的創新意識。使自己的課達到“課伊始，趣已生；課已盡，趣猶在”的境地。這樣你在學生心目中的威信也會隨之不斷升高，學生會不自覺地愛你的課，期盼著下一課的到來，日積月累，學生會對數學產生濃厚的興趣。例如 在教學《分數的初步認識》時，我先創設一個故事情景：孫悟空、豬八戒分餅，最后只剩下1 塊餅，怎樣才能平均分成2 分呢？這樣自然的引入到新課，先請學生猜每人分得多少塊餅，再實踐操作分一分，分得半塊就要用分數1/2 表示。讓每一個學生動手動腦，初步感知分數的產生，知識的過渡水到渠成。既可以活躍課堂氣氛，又順利地直觀地完成了預設目標，教學也達到了事半功倍的效果。

二、引導學生主動參與學習過程，有效激發學生的創新欲望

葉瀾教授的“新基礎教育”理念認為：不關注學生對教育活動的主動參與，不著力于教育過程中學生主動性的培育，只把教育當作知識的記憶和技能技巧的熟練過程，那么，教育將類似于“馴獸”。因此，學生主動參與學習過程是學好數學的關鍵。

學習首先是一種經歷，一種親身的活動過程。因此，數學教學要與生活緊密聯系，以學生感興趣的人和事為中介，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，感悟生活中處處有數學，使學生懂得為什么要學數學，從而萌發其數學意識，進而真正地喜愛數學，主動參與學習數學過程，使知識恢復生命，讓課堂充滿靈性。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言、課件、錄音錄像、簡筆畫、故事表演等，再現教學內容，引導學生涉境體味，收到較好的教學效果。例如：在教學《圓的周長》時，先讓學生理解圓周長的概念，再讓學生想辦法測量事先準備好的圓形實物的周長。經過學生動手實踐、討論交流，得出兩種測量方法：滾動法和化曲為直法。這時，我在肯定了學生的方法后，然后拿出一根繩子，上面系著一個小鉛錘，甩動繩子，形成了一個圓，然后提問：“這個圓的周長你有辦法測量嗎？”面對這個問題，學生不知如何解決，這時再去研究圓的周長如何計算，學生便會積極主動地投入到探究中來。有效地組織學生動手操作，為學生學習新知提供了豐富的直觀教學資源，感受數學與生活的聯系，發揮了學生的學習主動性，培養了學生的想象能力和勇于探索的精神。

三、組織學生開展討論，培養學生的創新思維

里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問，有問題，才能有思考，有創新。這是培養學生創新意識的重要途徑。因此，在教學中要善于巧設問題，擴展學生思維，組織學生開展討論。如：我在小學數學六年級下冊《圓柱的表面積》這個內容上授課時，（出示課件1）首先拋出一個問題：“將一個圓柱的側面展開可以得到一個什么圖形。”然后放手讓學生小組合作動手完成操作，通過反復的試驗，學生們都得出了各自的答案。有學生說：“可以得到一個長方形。”也有學生說：“可是得到正方形。”還有學生說：“可以得到一個平行四邊形。”師：“為什么同學們的答案都不盡相同呢。請同學們再思考一下吧。”此時，有學生說：“因為我和他們的剪法不同，所以展開的圖形就不一樣。還有學生說：“因為我們每個人的圓柱大小不同，所以就不一樣。”師：“你們真厲害，確實如你們所說的，圓柱大小不同，展開的圖形就會是正方形或長方形，而展開是正方形是因為圓柱的底面周長和高相等……”緊接著，學生通過觀察討論得出了：“將圓柱體的側面展開得到的是長方形的長和寬或正方形的邊長，它們都相當于圓柱的底面周長和高。”這種自主探究活動，能夠發展學生的創新思維，培養學生的創新意識和探索精神。

四、在數學課堂教學中培養學生創新能力的策略

（一）講述具體形象化

低年級學生的思維具有具體性，越具體形象的東西他們越感興趣，所以教師不能抽象地講一些事物或案例。數學教學中，教師可以把一些定律轉化為通俗易懂的語言，貼近實際，貼近生活，學生可以很容易地理解。例如：在講乘法口訣的時候，不要讓學生們死記硬背，僅僅教他乘法口訣四個字。可以把口訣比喻為下樓梯，從第一層到第九層，看誰可以又穩又快地下完樓梯！在小學教學中，十分強調學生學習的主體性，教他們學會將所學的知識運用到實際生活當中。誘發學生思維的源頭就是課堂，所以課堂的重要性也就不言而喻了。

（二）培養學生的創造能力

注重對學生創造能力的培養，這就要求有良好的育人環境，為創造提供豐富的土壤。學過心理學可以了解到，心理發展有兩個方面，一是感覺、情緒、意志和性格，另一個是感受、知覺、智慧。前者是非智力活動，兩者密不可分，但是教育者往往都只是注意了后者。因此，教師正確的育人觀非常重要。例如：老師可以在課堂上適當地轉變語氣，偶爾講一個笑話，做一個小游戲，活躍課堂氣氛，增加老師的親和力。學生創造能力的培養對教師有嚴格的要求，如果一個教師沒有正確的育人觀，那么他就不可能在教學中培養學生的創造能力，更談不上營造良好的育人環境及在教學中培養學生的創造能力。培養創造能力應該是更進一層次的，畢竟教師是育人的主體，所以教師就要有一顆熱愛教育、熱愛學生的心，保持樂觀開朗的心態。

總之，如果每一個教師都能夠運用創造性思維去教數學，認真對待每個學生，有一份教育的激情，那么每個小學生在學習的過程中就會體會到學數學的樂趣，都能夠學好數學，快快樂樂地學數學，不知不覺中提高了他們的創新能力。素質教育的今天，要想實現數學課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者接合，遵循學生的發展規律，才能實現預期的目標，甚至比預期的更高，更有效。