如何提高幼兒的講故事能力

（內(nèi)蒙古錫林郭勒盟正藍(lán)旗蒙古族幼兒園，內(nèi)蒙古 錫林郭勒盟 027200）

一、現(xiàn)如今幼兒講故事能力缺失的主要原因

（一）孩子自身方面的原因

首先，對(duì)于幼兒來(lái)講，他們的表達(dá)能力不是很強(qiáng)，要想讓他們從聽(tīng)故事實(shí)現(xiàn)講故事的身份轉(zhuǎn)變，對(duì)于他們的語(yǔ)言表達(dá)能力有一定的要求，而且難度比較大。很多孩子非常喜歡聽(tīng)故事，但是一旦讓他們講故事，就會(huì)望而卻步。恰恰這些不喜歡講故事的孩子表達(dá)能力較弱，他們的性格也比較內(nèi)向。其次，幼兒們?nèi)狈χv故事的經(jīng)驗(yàn)，因此沒(méi)有掌握較為有效的講故事技巧。要想將故事講得繪聲繪色，孩子需要了解故事的結(jié)構(gòu)、人物的心理活動(dòng)以及情景的設(shè)置等等，在講故事中，需要恰如其分的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等，這些非語(yǔ)言性因素，也是幼兒比較欠缺的地方，因此導(dǎo)致他們講故事缺少一定的感染力和趣味性。

（二）教師角度

首先，幼兒教師沒(méi)能采用較為科學(xué)的教學(xué)方法，有些教師在指導(dǎo)孩子講故事的過(guò)程中，單純要求他們要注重語(yǔ)氣的變化，強(qiáng)調(diào)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，但是教師在平時(shí)為孩子講故事的過(guò)程中就缺乏豐富的表情，因此孩子在講故事的過(guò)程中并不懂的表情、神態(tài)以及肢體語(yǔ)言的運(yùn)用；其次，幼兒教師沒(méi)能結(jié)合孩子的具體情況進(jìn)行分層指導(dǎo)。一般來(lái)講，幼兒講故事能力可以分為三個(gè)層次：最佳層次是能夠講故事講得既思路清晰又生動(dòng)活潑、中等層次是將簡(jiǎn)單復(fù)述或者背誦已有的故事文本；低等層次是講故事的過(guò)程中無(wú)法脫離文本，甚至存在畏懼和退縮的心理。這就需要教師對(duì)每個(gè)孩子的實(shí)際能力準(zhǔn)確把握，針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，因材施教；最后，教師在評(píng)價(jià)幼兒方面缺乏一定的科學(xué)性，只是用一句“你講得真棒！”或“將得不是很好”來(lái)評(píng)價(jià)他們，具體孩子將得什么地方比較精彩、什么地方又有所欠缺，教師沒(méi)有一一指明，這不利于幼兒講故事能力的提升。

二、提升幼兒講故事能力的有效方法

（一）創(chuàng)造教學(xué)機(jī)會(huì)，為幼兒提供講故事的素材

幼兒講故事能力的培養(yǎng)，要讓他們做到有話(huà)可說(shuō)，有“事”可講，因此教師應(yīng)創(chuàng)造教學(xué)機(jī)會(huì)，為幼兒提供講故事的素材。故事素材都是從生活中獲取的，從增加他們生活經(jīng)驗(yàn)的角度提升他們的生活敏感度和觀察力，這樣就會(huì)為他們積累更多的故事素材，這也是提升孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵一環(huán)。例如，教師可以組織幼兒一起去公園春游，設(shè)置以下任務(wù)：觀察公園里的樹(shù)、花和小動(dòng)物。當(dāng)一只花蝴蝶落在花朵上的時(shí)候，筆者問(wèn)孩子：“花蝴蝶為什么會(huì)落在花朵上呢？”然后孩子們回答：“因?yàn)楹矚g花，這里有花。”接著，再繼續(xù)問(wèn)：“那你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)公園里的花和別的地方的花有什么不一樣的嗎？”緊接著，孩子們開(kāi)始湊近花朵仔細(xì)觀察。這樣一種親近大自然的方式，能夠讓孩子們養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，在與他們進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中，促使他們發(fā)現(xiàn)生活的奧秘，使其產(chǎn)生思考，進(jìn)而表達(dá)。通過(guò)親歷生活實(shí)際，讓孩子在參與活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行思考，進(jìn)而將自己看的東西表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)思維與語(yǔ)言之間的有機(jī)轉(zhuǎn)換，無(wú)形中提升他們的講故事能力。

（二）組織繪本閱讀，豐富幼兒的語(yǔ)言句式積累

繪本閱讀可以讓幼兒接觸到更多的知識(shí)，拓寬他們的視野，有助于啟發(fā)他們的思維。幼兒教師通過(guò)利用繪本幫助幼兒積累素材，能夠增加講故事素材的豐富性與多樣性。不同的繪本故事呈現(xiàn)了不同的場(chǎng)景，有著不同的表達(dá)方式，教師可以采用角色扮演的方式，從鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力入手，使其在角色中模仿人物神態(tài)和動(dòng)作，這樣他們創(chuàng)作故事、講故事的能力便會(huì)水到渠成。

（三）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，建立幼兒講故事的自信心

幼兒講故事能力的提升并不是一蹴而就的，強(qiáng)行要求孩子脫離文本講述未免有些困難。教師通過(guò)營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒將自己喜歡的繪本與他人進(jìn)行分享，一邊分享一邊講述緣由。這在無(wú)形中鍛煉著幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓幼兒在合作學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)的拓展，提升他們講故事的自信心。

總之，幼兒講故事能力的提升，最為主要的是為他們營(yíng)造互動(dòng)型、合作型的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的表達(dá)欲，另外還要從幼兒思維能力的啟發(fā)角度，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，這樣他們就會(huì)熱衷于講故事這項(xiàng)活動(dòng)，樂(lè)于表現(xiàn)自己，對(duì)于他們的身心健康成長(zhǎng)具有積極作用。