小學(xué)低年級估算教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究

（四川省德陽市綿竹市天河小學(xué)，四川 德陽 618000）

一、小學(xué)低年級估算教學(xué)中存在的問題分析

（一）教師對于估算教學(xué)的認(rèn)識不夠深刻

在小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的估算知識并不多，所以教師在教學(xué)時經(jīng)常會忽視這方面知識的教學(xué)。主要原因是因為讓學(xué)生利用正常算數(shù)的方式也能夠幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，所以在教學(xué)中有的教師不重視估算教學(xué)，認(rèn)識不到估算教學(xué)的重要作用。這樣的教學(xué)思想延續(xù)下去，就會導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)估算沒有興趣，不愿意利用估算解決問題。

（二）學(xué)生沒有充足的時間思考估算

在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對估算進(jìn)行完整課時教學(xué)的時間比較少，這樣的教學(xué)情況就會導(dǎo)致學(xué)生并沒有太多的機(jī)會學(xué)習(xí)估算的計算方式。就算是教師在教學(xué)中給學(xué)生安排了估算的教學(xué)內(nèi)容，也只是讓學(xué)生按照估算的方式進(jìn)行答案的核對，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動中主體地位的缺失，只是接受老師傳授的知識而已。教師在教學(xué)中沒有給學(xué)生太多思考問題的時間，沒有充足的時間表達(dá)自己的想法，只是讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行估算的教學(xué)。這樣的教學(xué)，影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生估算能力的提升。所以教師在教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生留下充足的時間進(jìn)行思考，充分利用估算的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生估算意識，提高估算能力，從而提高解決問題的能力。

二、實施小學(xué)低年級估算教學(xué)有效性的策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)建應(yīng)用估算的情境

在小學(xué)低年級估算的教學(xué)中，教師可以采用給學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境的方式提升小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為小學(xué)生創(chuàng)建應(yīng)用估算的情境，讓學(xué)生融入到情境中，提升小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在計算課的教學(xué)中可以適當(dāng)加入估算教學(xué)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式有利于提升學(xué)生參與估算學(xué)習(xí)的積極性，還能很好的培養(yǎng)學(xué)生估算的能力。

例如，教師在《時間的計算》教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情境，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)估算。現(xiàn)在是早上6：45 分，小明從家到學(xué)校走路要用20分鐘，騎車要用15 分鐘，7 點之前小明必須到學(xué)校，小明選擇怎樣的方式去學(xué)校才不會遲到？這時有的學(xué)生就會應(yīng)用精確計算的方式算出時間，還有些學(xué)生就會對時間進(jìn)行估算，從而快速的得出答案。在這樣的情境教學(xué)中，學(xué)生會意識到在解決問題的過程中并不一定要精確算出每個問題的答案，有時利用估算能夠更快的解決問題，在培養(yǎng)學(xué)生估算意識的同時，促進(jìn)了學(xué)生估算能力的提升。

（二）在實踐中提升學(xué)生應(yīng)用估算的意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)的教材，并對教材進(jìn)行深入的分析，在數(shù)學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)中滲透估算的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識，提升學(xué)生的估算能力，讓估算的教學(xué)融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中，提升學(xué)生利用估算解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生估算能力的提升。例如，教師在《幾百幾十?dāng)?shù)的加減法》教學(xué)中，教師可以給學(xué)生設(shè)置比賽環(huán)節(jié)，給學(xué)生幾個式子，讓學(xué)生利用估算的方式判斷這幾個式子的計算是否正確，對于回答的最快而且全部正確的學(xué)生，教師可以給予一個“小老師”的稱號，利用這樣讓學(xué)生進(jìn)行比賽的方式可以很好的提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生估算應(yīng)用能力的提升，提升學(xué)生的估算應(yīng)用意識。

（三）借助實際生活提升學(xué)生的估算能力

小學(xué)生的理解能力還需要不斷提升，教師在教學(xué)中可以選擇學(xué)生實際生活中的案例對學(xué)生實施教學(xué)，這樣教師講解的內(nèi)容學(xué)生能夠更好的理解，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)估算和自己實際生活的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時積極性也會更高一些。例如，教師在《100 以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建情境，讓學(xué)生學(xué)會估算在生活中的實際應(yīng)用。教師可以給學(xué)生創(chuàng)建去公園的情境“小明的媽媽帶小明去公園，小明的媽媽有100 元，這個公園每個成年人收門票50 元，每個孩子收門票35 元，那么小明和媽媽的錢可以讓他們買好門票去公園嗎？并說出原因”。解決這個題時，大多數(shù)學(xué)生都會采取直接進(jìn)行計算的方式，50+35=85，85?100，得出可以買好門票去公園的答案。而有個別的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)只要看一下十位數(shù)就能得出答案。這時，教師就可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)估算，進(jìn)行判斷，就能很快得出答案。從而比較精確計算與估算的優(yōu)劣，讓學(xué)生感覺估算的優(yōu)勢——解決問題更加快捷方便。之后教師可以對學(xué)生進(jìn)行問題的擴(kuò)展，如果小明的爸爸也要來公園，此時大約需要多少錢才能夠用？這時，有的學(xué)生自然會想到利用估算的方式解決問題。這樣利用生活中的情境對學(xué)生進(jìn)行估算的教學(xué)，學(xué)生能夠認(rèn)識到估算在生活中的重要應(yīng)用，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)估算的熱情。

總結(jié)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對低年級的學(xué)生進(jìn)行估算的教學(xué)非常重要，但是經(jīng)常會有教師忽略對學(xué)生估算的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏估算的方法和能力，更不會應(yīng)用估算解決問題。所以作為低年級數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，讓學(xué)生掌握估算的方法和技巧，會選擇估算的策略，提升學(xué)生的估算能力。