思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的價值

（重慶市萬州上海中學(xué)，重慶 404000）

引言：在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是非常重要的部分，實驗對于理論知識的教學(xué)具有較強(qiáng)的支撐作用。高效的實驗教學(xué)，可以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生觀察能力和實驗?zāi)芰Φ奶嵘箤W(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。現(xiàn)階段，由于受到多種因素的影響，高中化學(xué)實驗教學(xué)還存在一些問題，因此教師需要對自身的教學(xué)理念和模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。在教學(xué)過程中對思維導(dǎo)圖進(jìn)行運用，可以把實驗流程、步驟等直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，可以更加具有邏輯性的把化學(xué)原理解釋給學(xué)生，使學(xué)生可以清晰了解化學(xué)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，大幅度提升化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的價值

思維導(dǎo)圖，是一種促進(jìn)認(rèn)知思維的輔助工具，利用二維空間的形式呈現(xiàn)出來，又被稱為是認(rèn)知圖式。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行運用具有諸多價值。首先，通過思維導(dǎo)圖，可以提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率。在課前教師把含有和實驗相關(guān)的關(guān)鍵詞提示、問題框架的思維導(dǎo)圖發(fā)放給學(xué)生，可以提供給學(xué)生大體的預(yù)習(xí)方向，指引學(xué)生對實驗內(nèi)容要點進(jìn)行快速掌握，指引學(xué)生對以往所學(xué)的知識進(jìn)行及時回顧，把新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，有效提升預(yù)習(xí)效率[1]。其次，通過思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生整理實驗思路。在實驗教學(xué)過程中，教師指引學(xué)生分析思維導(dǎo)圖，對化學(xué)實驗內(nèi)容進(jìn)行探討，對實驗思路進(jìn)行整理，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的實驗知識體系。最后，通過思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生歸納總結(jié)實驗，加深理解和掌握。在實驗結(jié)束后，通過思維導(dǎo)圖可以歸納總結(jié)實驗內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生更加深入理解和掌握實驗內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在實驗預(yù)習(xí)中對思維導(dǎo)圖進(jìn)行運用

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在以往教學(xué)中，大部分教師都沒有給予預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中難以跟上教師的進(jìn)度，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)給予預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)足夠的重視，結(jié)合實驗教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活運用[2]。在講解新課前，教師可以給學(xué)生們提供一個預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，其中包括和實驗相關(guān)的關(guān)鍵詞提示與問題框架，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生可以對實驗預(yù)習(xí)方向有一個大體的了解，使學(xué)生可以對實驗內(nèi)容要點進(jìn)行快速掌握，指引學(xué)生構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量和水平。

例如，在講解過濾和蒸發(fā)實驗教學(xué)前，為了可以使學(xué)生對過濾和蒸發(fā)兩種分離混合物實驗操作進(jìn)行了解，教師可以給學(xué)生們提供兩個預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖：分別以過濾和蒸發(fā)為中心主題，均分支出實驗步驟、實驗注意事項、裝置圖、實驗用品、適用范圍、生活中應(yīng)用舉例這幾個分支。學(xué)生們在預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，對實驗內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以對要學(xué)習(xí)的知識有一個大體的了解，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）在實驗教學(xué)中對思維導(dǎo)圖進(jìn)行運用

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，指引學(xué)生分析和制作思維導(dǎo)圖，對化學(xué)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，對實驗思路進(jìn)行整理，進(jìn)而幫著學(xué)生形成完整的實驗知識體系，有效提升學(xué)生的化學(xué)實驗水平和能力[3]。例如，在講解金屬與非金屬反應(yīng)實驗時，該實驗教學(xué)目標(biāo)主要是為了使學(xué)生對常溫條件和加熱條件下金屬鈉和氧氣反應(yīng)實驗進(jìn)行掌握，對實驗過程中控制條件的重要性進(jìn)行體驗；對金屬氧化膜的保護(hù)作用進(jìn)行了解。在實際教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作：以金屬鈉與氧氣反應(yīng)為中心主題，分支出加熱條件和常溫條件。在加熱和常溫條件中，又分別分為實驗現(xiàn)象、現(xiàn)象分析、實驗結(jié)論幾個分支。緊接著，要求學(xué)生觀看實驗，并對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可以有效提升學(xué)生的觀察能力和實驗水平。

（三）在實驗結(jié)束后對思維導(dǎo)圖進(jìn)行運用

在實驗教學(xué)中，實驗結(jié)束并不代表著教學(xué)結(jié)束，實驗后的歸納總結(jié)也是非常重要的，其有助于學(xué)生加深對實驗內(nèi)容的理解和掌握。因此，在實驗結(jié)束后，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖，指引學(xué)生歸納總結(jié)實驗內(nèi)容。例如，在講解完濃硫酸特性反應(yīng)實驗，教師可以指引學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，歸納總結(jié)濃硫酸的三大特性：以濃硫酸特性為中心主題，分支為吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性、脫水性和吸水性的區(qū)分這幾個分支；在強(qiáng)氧化性分支中又分為氧化金屬單質(zhì)、鈍化現(xiàn)象、氧化非金屬單質(zhì)。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納和總結(jié)，可以有效鞏固學(xué)生的化學(xué)知識，加深學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解和記憶，大幅度提升實驗教學(xué)質(zhì)量和效果。

結(jié)束語：

總而言之，在新課改背景下，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中對思維導(dǎo)圖進(jìn)行運用是非常重要的，不僅可以有效提升實驗教學(xué)質(zhì)量，還可以提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ兄趯W(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。因此，在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際情況，通過科學(xué)合理的手段，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活運用，使學(xué)生可以直觀形象的記憶實驗步驟、流程、現(xiàn)象等知識點，幫助學(xué)生形成一個清晰的化學(xué)實驗認(rèn)知圖示，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的良好發(fā)展，激起學(xué)生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，為學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。