談談小學語文教學中的作文評改

（河北省保定市唐縣羊角鄉羊角小學，河北 唐縣 072350）

精批細改一直是語文老師們對待學生作文習以為然的事情，特別是針對剛接觸作文的學生，老師們普遍認為找出學生每一處細節上的漏洞是對工作認真負責的表現，也是對學生負責的表現。誠然，老師兢兢業業地工作，夜以繼日地批改，確實是為了學生們的成長，但是一打開作文本后都是老師的圈圈點點，有的學生會感恩老師的辛勤并認真訂正自己的習作，但有的學生看到滿目的批改可能會打擊他們的積極性，甚至讓學生對作文采取應付了事的態度。老師改的辛辛苦苦，學生卻不愿多翻閱一遍，修改后的反饋不如意是很多老師遇到的煩心事。如何改變這種狀況呢？我們可以從評價技巧方面去探討。

一、巧批樂改，提高學生的積極性和自主性

現代的評價方式強調的是巧批樂改。老師可以采取形式多樣的評價方式吸引學生的注意力，比如可以開展由“點播廳”到“展示臺”最后“診所”的方式，提高學生的積極性和自主性，具體方法是先讓學生們自由選擇想要欣賞的作文類型，多媒體出示可供選擇的選項，選擇完畢后展示臺展出學生們自己的作品，同學們閱讀欣賞，最后揚長避短，先說說文章值得肯定的地方，再談談修改意見，最后讓該作文的小作者進行自我評價，進行文章的修改和再次提交。這種評價方式層層遞進，展示學生身邊人的作品，縮小距離感，讓學生知道習作不難，任何人都可能成為作家，同時培養學生鑒賞和批判能力，吸其精華，棄其糟粕，在欣賞中積累，在批判中反思。

學生寫好作文后，除了自己修改、老師評改外，還可在小組內進行組員互評。因為組員都是處于相同年齡階段的，與作者更有同理心，除了在寫作技巧和寫作方法上的修改，還有寫作情感上的共鳴，組員們在相互評價中便于吸收別人習作中的精華，并努力將其應用到自己的寫作實踐中去，這樣有利于實現多向提升。

二、建立學生習作檔案袋，重視個體內差異評價

新課程強調教學評價要立足課程，促進發展。提倡由定性評價和定量評價轉化為個體內差異評價。個體內差異評價分為橫向和縱向，橫向是同一科目不同時期的對比評價，縱向是不同項目在同一時間的對比評價。對起步作文的個體內差異評價主要指的是學生的習作水平在不同階段的不同表現。比如寫第一單元作文時三年級的王同學連字數都寫不夠，只能東拼西湊瞎亂寫了一通，經過長時間規律性的訓練后到了第五單元習作時他能正確分段，語句基本通順，也能明確文章中心。雖然從大體上看他依舊是處于不太理想的水平，但如果與之前對比確實進步不少，老師及時在批語中肯定他的進步：“老師看到你從開學到現在的進步，真為你高興！現在的你學會了分段，句子更加通順了，文章的內容也越來越豐富啦！看，努力了就一定有回報！”并鼓勵她繼續前行。王同學看到老師贊賞的批語、激勵的口吻，自然信心百倍，愛上了習作。李同學一開始寫作時離不開《同步作文》和家長的指導，寫出來的作文語言優美，主題明確，不太像是三年級的寫作水平，老師在對她的作文進行評價時先肯定了她的優點，再說明自己獨立寫作的重要性，并表示相信她能掌握寫作手法進行獨立寫作。下一次寫作時，老師發現她寫的文章雖然主題清晰分段明確，但是有很多錯別字，句子的生動性不夠，老師在評語中先表揚了她：“你果然是很棒的孩子！看，你寫的文章有主題有分段！相信你會越來越優秀的！”后面再稍稍提出了一些小建議，李同學后來都把老師每次的批改建議認真地記在了筆記本上，并按老師的建議對自己的寫作進行了修改，作文也寫得越來越好，臉上的笑容也愈加自信了。

學生習作檔案袋的建立有利于老師及時掌控學生的寫作進展，立足個體，通過前后習作的對比了解學生寫作能力變化。個體內差異評價讓學生們及時了解到自身的變化發展，肯定自己的進步同時展望未來，擁有寫作的勇氣和力量。

三、夸贊溢美和建議相輔相成，提高學生的寫作水平

三年級學生處于看圖寫話到命題作文的過渡階段，過渡是需要逐步適應的，一開始難免會有很多不盡如人意的地方，這就要求教師要以發展的眼光看待學生，相信學生們是有發展潛能和發展需要的獨立個體，努力找尋學生習作中的閃光點，提高學生的自我效能感，為學生創造寫作成功的機會，授予他繼續學習的力量和勇氣。但是一味地只寫優點而忽略缺點不提出實質性的建議，對學生的發展也是不利的，因為學生不知道自己問題之所在及接下來努力的方向，就會導致原地踏步，還自以為是，不利于學生寫作水平的提高。比如有位學生平時上課思維活躍，機智聰明，但寫作文總是與作文書上的范文雷同，老師在評語中寫道：“××同學，你的作文為什么又跟老師看到的作文書上的作文一模一樣呀？在老師眼中你一直是個聰明乖巧的孩子，老師相信你可以寫出跟這篇文章一樣優秀的作文，希望下一次能看到你的原創作文。”果然，下一次，他提交的是自己的原創，老師及時表揚了他，后來他的文章越寫越順，等級也越來越高了。

可見，真正好的評語是既有夸贊溢美之詞又有修改提高建議，兩部分內容相輔相成，缺一不可。

結語：新的課程理念提出：“中小學學生評價要重視學生在評價過程中的主體地位，改變單一由老師評價學生的狀況，使學生評價成為管理者、教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。”突出評價主體的多元化，是提高小學生作文水平的有效途徑。