核心素養視域下的初中英語閱讀教學探究

（南山實驗教育集團南海中學，廣東 深圳 518000）

一、引言

我國《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生學習學科而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。”（教育部，2018）其中必備品格包括文化意識和思維品質，關鍵能力是指語言能力和學習能力，這四個基本要素構成了英語學科核心素養的基本內涵。

英語學科核心素養的四個基本要素中，文化意識表現在對中外優秀文化的認同與理解；思維品質強調人的思維個性特征；語言能力是指在社會情境中理解和表達意義的能力；學習能力是指學生運用學習策略提高學習效率的能力。這四個組成要素相是互融合、協同共進的，其中語言能力是學科基礎，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件。

閱讀教學作為英語教學的重要內容，是英語教學工具性和人文性的高度結合，對培養學生的核心素養作用是最大的，這是由閱讀教學的獨特功能和價值所決定的。英語課程的工具性包括交流的工具、思維的工具和學習其他學科知識的工具，人文性則包括文化意識、情感態度、價值取向、家國情懷、國際視野、社會責任、思維模式、審美情趣等。所以，閱讀教學是培養學生核心素養的主要陣地和主要途徑。作為初中英語課堂教學不可或缺的組成部分，如何基于培養學生的學科核心素養來開展英語閱讀教學，是十分值得思考和研究的一個主題。

二、英語閱讀教學中的現存問題

（一）英語課堂中的閱讀教學大多以語言知識為中心、以考試為指向、以解題為目標，對語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的關注是不夠的。這種功利主義色彩的課堂教學，導致學生閱讀文本的興趣降低、理解文本的能力削弱，以及文化意識和人文素養的缺失。

（二）英語課堂的閱讀教學過程過于程式化和機械化，以語言知識教學為目標的課堂，常常忽略閱讀的體驗過程。閱讀課的教學活動的設計也趨于單調，語言的輸入不以內容為載體，為學生提供語言輸入和信息內化的時間也不充分。

（三）英語課堂教學中的閱讀教學的方向偏差，教師偏向對詞匯、短語、句型、語法等語言知識進行講授，閱讀過程則輕描淡寫，對文本本身的探究與思考成分很低，文本的內涵和魅力并未得到充分挖掘，對思維層面關注也是不夠的。學生在閱讀課上并未獲得應有的閱讀能力和思維能力的培養。

三、開展“以生為本”的英語閱讀教學

在英語課程標準中，針對初中英語閱讀教學實踐作了明確規定，要求牢固樹立學生的主體地位，提高學生的綜合素質和閱讀能力。積極推行以生為本的教學理念，對初中英語閱讀學習中學生的個體體驗以及主觀行為進行研究探索。采用適當的方式引導學生自主學習英語，從而提高學生英語學習的積極性。真正開展“以生為本”的英語閱讀教學，應該從閱讀材料選擇、閱讀教學活動設計和學科核心素養培養三個方面著手。

（一）閱讀文本材料的選用

初中英語課堂的閱讀教學內容多以教材的Reading 部分為主，由于現行教材所選的文章往往陳舊過時或難度偏低，且一個單元往往只有一至兩篇閱讀文本。對于教師和學生而言，閱讀教學的內容和頻率都偏低，教學內容是被動安排而非依據師生的興趣來選擇的。

根據美國語言學家克拉申的“i+1”原則，教師教授的內容應稍高于學生的語言水平，只有習得者接觸到“可理解的語言輸入（Comprehensive Input），即略高于他現有語言技能水平的語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得，這就是著名的i+1 公式，i 代表習得者的現有水平，1 代表略高于習得者現有水平的語言材料。

克拉申認為，理想的輸入應具備以下幾個特點：

1.可理解性（comprehensive）

理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件。

2.即有趣又相關（interesting and relevant）

輸入的語言材料越有趣、越相關，學習者就會在不知不覺中習得語言。

3.非語法程序安排（not grammatically sequenced）

足量的可理解的輸入是關鍵，按語法程序安排的教學即不必要，也不可取。

4.要有足夠的輸入量（sufficient i+1）

要習得新的語言結構，需要不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。

由此可見，閱讀教學材料的選擇應以學生為本，從學生的需求出發，選擇能激發學生興趣并與所學內容相關的文本。以上海教育出版社義務教育教科書《英語》八年級下冊第七單元為例，單元主題是未知世界（The Unknown World），教材的閱讀（Reading）部分是一篇帶有童話科幻色彩的故事，文本內容十分有限，在語法（Grammar）和寫作（Writing）部分有后續的一些補充內容，單元最后的拓展學習（More Practice）中有一篇關于UFO的小短文；作為對教材內容的補充，配套的《綜合練習冊》中圍繞單元主題選用了四篇閱讀理解文章，分別是關于人類與外星人接觸事件、ET 外星人電影、凡爾納的奇幻故事和大腳怪的故事；配套的《評價手冊》中也有關于太空知識的兩篇閱讀理解文章；單元的《晨讀時光》欄目也有一篇關于羅斯維爾疑似外星人墜機事件的短文。以上八篇文章，都是與單元所學內容相關，內容豐富且趣味性極高的文本。

在實際教學中，這類文本材料通常是以閱讀理解練習題和拓展性閱讀文章的形式出現的。這樣優質的閱讀材料，基本都滿足了克拉申所提到的“理想的輸入”所應具備的特性：可理解性、有趣和相關性、非語法程序安排和足夠的輸入量，值得我們思考如何充分利用到閱讀教學當中去。

（二）閱讀教學活動設計

為保證閱讀教學內容整合的實效性，教師應潛心研讀文本，深入挖掘文本；分層設計閱讀理解的問題，培養學生的閱讀技能及思維能力；分析文本框架結構，把握文章脈絡；閱讀后要有針對性地設計詞匯運用活動；重視文本賞析，引導學生感悟語言美。

“優秀的教師總會最大限度地利用文本。在課堂教學中，我們可以打破常規，將嚴格劃分的單元章節內容進行調整，合理壓縮語言知識的教學時間，將閱讀教學安排到教學計劃中更多的環節當中去。

比如在早讀時間，可以播放文本材料的音頻或由教師朗讀，讓學生更好地感知和熟悉文本內容；在課堂上安排10 分鐘左右的閱讀時間。首先由教師示范朗讀，幫助學生更好地感知文本。引導學生對文本內容進行思考和討論，我們可以由教師或者學生提出文本相關的問題，鼓勵學生就文本內容發表自己的見解；在閱讀課或英語社團活動中，在“分享·質疑”教學法的理念指導下設計教學活動，為學生創設思考、討論、演說和辯論等環節，促進學生對文本進行更加深入的學習好探究；閱讀文章之后，組織學生選擇感興趣的文本，圍繞話題進行思維導圖制作、背景介紹、演講展示、續集寫作、辯論比賽、故事劇場等讀后活動；在家庭作業的設計中，可布置學生預習文章、查閱生詞、閱讀批注等。條件允許的情況下，可鼓勵學生開展線上線下的小組探究學習活動。這樣既節省了課堂上講解生詞短語和語法知識的時間，也讓不同水平的學生得以針對性地解決知識性問題，更加增強了學生的自主學習能力和同伴互助學習的能力。

（三）關于學科核心素養

1.文化意識的培養

初中學生對各國文化背景的了解較少，而背景知識和文化知識的缺失，會造成理解上的困難。閱讀教學過程中，有必要讓學生了解文本中可能會引起理解困難的文化背景知識，這一部分可以由教師完成，也可由學生提前做好準備為同伴講解。對于理解障礙不太大的語言表達，則可讓學生發散思維，結合上下文大膽猜測，在文本中去體會，能更好地體驗背后的文化和背景知識。

2.思維品質的培養

相比針對文章結構和語言特點的學習，對學生的思維品質的培養更加重要。通過組織學生學習文本內容，如“分享·質疑”教學法（Shared-Inquiry）在閱讀教學過程中的使用，能更好地促進學生對文本本身的思考和探究。

以下是“分享·質疑”教學法在課堂教學中的實際操作：

（1）學生在教師和同伴的協助下，解決生詞障礙；

（2）教師朗讀文本，學生感知文本，圈點感興趣的內容；

（3）學生就文本中感興趣的內容，提出問題；

（4）教師收集學生的問題，再由學生從中挑選最感興趣的3 到5 個問題，展開討論。

（5）學生就問題發表觀點，后續的學生就前者的觀點表達同意、不同意或者進行補充。發表觀點時，必須提供文本中的相應內容作為支撐論據。

（6）教師不對任何學生的任何觀點做任何評論，而是引導學生不斷深入思考、討論和辯論。討論結束的時候，再次了解學生有無因討論而改變之前的觀點，以及從討論中有哪些新的收獲。

通過引導學生從多個角度理解文本，從中發現更多問題，引發連續性的思考行為，極大地激發了學生思維的積極性和創造性。這樣的閱讀教學活動設計，是十分有利于培養學生思維品質的。

3.語言能力的培養

在運用諸如“分享·質疑”教學法的課堂中，學生成為課堂的主體，獲得了更多的發言與討論機會。為了在討論中發表自己的觀點，反駁或者支持他人的觀點。學生必須積極理解文本內容、努力組織語言、規劃發言內容。學生的語言組織能力和表達能力，在這種緊張有趣的教學活動中得到了極大的鍛煉和提高。同時，課堂提供的教師輔導和同伴互助，能更有針對性地培養學生的語言能力。

4.學習能力的培養

學生所接觸到的閱讀文本大多來自于教材和輔導資料，如何引導學生結合有限的資源提升學習能力，需要教師去積極思考和努力實踐。在閱讀教學以及閱讀理解訓練中，教師不應只停留在語言知識和語法知識的教學上，更不能只注重解題能力和答題技巧的培養，而應當積極地培養學生的閱讀能力。培養學生的學習能力如詞典的使用、猜詞法運用、閱讀筆記和利用思維導圖理解文本等；培養學生的閱讀理解能力，比如通過泛讀提煉關鍵信息的技巧等；同時挑選與教材主題相關的課外文本供學生閱讀，開展閱讀拓展活動，如主題設計與展示、主題演講與辯論、閱讀沙龍等活動，在多種形式中培養學生的學習能力。

（四）新媒體新技術對于閱讀教學的輔助

教師只有對傳統閱讀教學大膽創新，才能更好的培養學生的核心素養。同時努力學習掌握新媒體新技術，才能更好的將閱讀教學進行拓展與延伸，更好地發揮學生的主體作用，讓學生更積極地投入到語言學習當中去。

以微課的使用為例，對于課堂學習內容，教師可以針對閱讀文本的背景知識、生詞講解做一個5分鐘左右的微課，在閱讀課前預先幫助學生解決閱讀障礙。對于課外補充的閱讀材料，比如周末和寒暑假的閱讀練習，在師生不在教室的情況下，可以錄制簡短的課件演示加上教師講解的微課，放在網絡上供學生觀看，從而幫助學生更好的理解文本，將學習延續到課堂之外。筆者在實際的教學工作中，對學生進行了微課制作的技術培訓，并組織學生將一冊《時文閱讀》中的文本進行分工，組織學生分小組備課后，由學生錄制微課并上傳至可供班級學生學習的網絡空間（如QQ 群、微信群、公眾號等）輔助同學學習文本。對于授課和聽課的學生來說，學習的積極性都得到了極大的調動，學生和家長一致反饋良好。結合之前的各項閱讀教學和訓練，學生在后續的考試中閱讀理解題的得分率有了顯著提高，可見學生的學科核心素養得到了真正的提升，

四、結語

綜上所述，當我們在閱讀教學中真正關注學生學習的過程，才會有教學方式的轉變：當我們從傳授知識到培養能力，從重視理解到重視思考，從善于教授到善于引導，從注重結果到注重過程；當我們關注學科核心素養的培養，在實際工作中去積極探索和實踐行之有效的英語閱讀教學方法與手段，才能切實地提升學生的思維品質和學習能力。